全国高中数学青教师展评课割圆术教学设计（河北沧州一中）.docVIP

阅读与思考 割圆术求圆周率 教学设计 一、本课教学内容的本质、地位、作用分析 割圆术求圆周率是算法初步这一章结束后设置的阅读与思考内容，是对本章所学知识的具 体应用。“割圆术”是由中国古代的数学家刘徽提出的，是当时计算圆周率的比较先进的算法，至今仍有一定的应用价值。它体现了以直代曲、无限趋近、“内外夹逼”的思想，这些思想是人们在解决数学问题时最基本、最朴素的思想，在其他领域也有着广泛的应用。“割圆术”这个算法本身很有趣，操作性强，“算理”明确，能被翻译成计算机程序上机运行，体现了中国古代数学的算法特征。同时，围绕着圆周率的计算这个问题有很多有趣的故事，例如从古至今许多数学家孜孜不倦的计算圆周率的故事及一些经典而有趣的算法等，从而激发了学生的民族自豪感和爱国精神，培养了追求科学真理、为科学而献身的精神，培养创新精神和对新事物的敏感性。 二、教学目标分析 1.知识目标： 使学生在明确问题的基础上，能设计方法，通过编写计算机程序求出圆周率。 2.能力目标： 在教学过程中，让学生体会割圆术算法步骤，使学生深刻理解由特殊到一般的归纳推理思维。在让学生自主探究利用计算机计算圆周率的过程中，培养学生的逻辑思维能力以及解决实际问题时主动应用数学知识的能力。 3.德育渗透目标： 通过探索与发现的过程，使学生亲历数学研究的成功和快乐，感悟数学朴实无华的内在美，学会提出问题、分析问题、解决问题、推广结论进而完善结论的数学应用意识，激发学生勇于探索、敢于创新的精神，优化学生的思维品质。 三、学情分析： 理解“割圆术”的算法步骤对于学生来讲并不难，学生已经具备了由具体问题抽象概括、总结归纳的能力。但写出这一算法所对应的程序框图，尤其是循环结构的程序框图对学生来说难度较大，因此，这一部分的教学由教师引导、小组交流相结合突破难点。 四、教学策略分析： 《普通高中数学课程标准》指出：高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程。新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。；②公元263年我国数学家刘徽提出“割圆术”，并将圆周率计算到；③南北朝时期祖冲之将圆周率计算到之间两点，显然的长度大于线段长度的中点那么与线段相比折线的长度更接近的长的长度了。那我们怎么才能使得折线的长度无限接近的长度呢？ 【问题1】怎样才能使折线的长度无限接近的长度？ 预案：学生很容易意识到要继续取各弧的中点，所得折线的长度就越来越接近的长度我们就可以得到曲线长度的近似值这种方法就叫做以直代曲。而边数可以无限增大，越大，得到 的面积越接近于，将来我们会学到它的极限值就是圆周率。这就是刘徽所提出的“割圆术”。“割圆术”完美体现了“无限逼近”以及“以直代曲”的思想。这两种思想在其他领域还有广泛的应用。下面，我们先体会体会割圆术的原理与手工计算。 【设计意图】 在师生交流中，提出以直代曲及无限逼近等思想，逐渐拨开表象看实质，让学生感悟“割圆术”所体现的思想，并体会方法的震撼力。这样一来，学生会对接下来的学习充满了好奇与期待。 3.【传承知识、体会方法】 因为圆周率等于圆面积与半径平方之比，为了更加简单的计算，不妨设圆的半径为1. 此时，我们应该如何计算圆内接正六边形的面积呢？ 【问题2】如何计算圆内接正六边形的面积。 预案：由于学生初中进行过大量平面几何的训练，所以不难得知：圆的半径等于1，故这个正六边形的边长也等于1.而这个正六边形可以看成是由六个边长为1的正三角形组成的。其中，在直角三角形OPA中利用勾股定理可以求得正三角形的高，那么正三角形的面积就是二分之一底乘高，底是正六边形的边长，即，因此圆内接正六边形的面积 接下来，取圆的六段弧的中点，就得到圆内接正十二边形 。从图中，你发现与的关 系了吗？ 预案：由于有图形的直观做辅助，学生很容易观察得到 等于加上6个等腰三角形的面积。 那么如何利用表示圆内接正十二边形的面积呢？ 【问题3】如何利用表示圆内接正十二边形的面积？ 预案：学生根据前面计算圆内接正六边形的经验，很容易求出三角形的面积等于，从而得到 这样我们利用正6边形的面积很轻松地得到了正12边形的面积，那我要算圆的内接正24 边形的面积又该怎么做呢？ 预案：有了前面从圆内接正六边形到圆内接正十二边形的演变过程，学生会自然而然的将圆弧继续等分就得到圆的内接正24边形。它比圆内接正12边形多出12个三角形，每一个三角形的面积等于，所以圆内接正24边形的面积是 其中的与怎么呢？ 预案：学生会类比前面计算弦心距和边长的方法，在直角三角形中利用勾股定理求出。直角三角形中利用勾股定理求出。 谁能直接写出圆内接正48边形的面积呢？ 预案：有了前面的计