全国高中数学青教师展评课向量法教学设计（山东实验中学）.docVIP

2014年全国高中数学 青年教师展评课 向量法教学设计（山东实验中学） 一、教学内容解析 作为现代数学重要标志的向量引入到中学数学中来，进一步发展和完善了中学数学知识结构体系。向量具有数与形的双重身份，可以为解决图形的形状、大小及位置关系的几何问题增加一种代数方法，成为研究几何、代数问题的共同工具，也是研究力学、电学以及许多现代科学技术的有力工具。因此,向量成为中学数学知识的交汇点，通过对传统问题的分析，帮助学生建立代数与几何的联系，构造学生知识的网络，也为中学数学向高等数学的过渡打下良好的基础。 所谓向量法，即从问题的条件入手，找到与向量知识相关点，转化为向量背景下的形式，借助向量的运算法则求解，然后回到原问题中达到解决问题的目的。通过向量解题的学习，使学生掌握解决数学问题的基本技能和技巧，认识数学内容之间的内在联系,提升运算能力和逻辑思维能力,体会向量解题思维遵循的相关原则:数形结合、转化与化归等。 二、教学目标设置 根据《课程标准》的要求和教材特点，结合高三学生的认知能力，确定如下三维教学目标： 1、知识与技能目标： (1)掌握向量的运算（线性运算、数量积）； (2)能用基向量法和坐标法两种向量法解决平面几何、立体几何问题，体会向量方法在研究几何问题中的作用。 2、过程与方法目标： (1)培养学生利用思维导图总结知识结构的能力、归纳总结关键点和思想方法的能力； (2)借助题组的探究让学生体会数学结合与转化在向量法应用中的作用。 3、情感、态度与价值观目标： 通过师生互动，生生互动的教学活动，培养学生锲而不舍的钻研精神和合作交流的科学态度，激发学生学数学、爱数学的情感。 【教学重点】用基底法和坐标法两种向量法解决平面几何、立体几何问题 【教学难点】用基底法解决平面几何、立体几何问题。 根据以上目标的确定，教学上力求体现三种能力：探究能力、交流能力、反思能力。在学生已有知识和方法的基础上，通过教师引导，学生自主学习、小组讨论、交流合作的办法来实现重难点的突破，进而达到预期的教学目标。 三、学生学情分析 对高三学生进行试题讲评时,应按照“三讲三不讲”的原则，即：讲易混点，讲易错点，讲易漏点；学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。师生互动、生生互动时,采用“焦点访谈”方式探讨三个焦点：知识的模糊点；简单题的易错点；综合题的突破点，通过重点出击，逐个突破的教学过程使学生深化知识应用进而形成能力，实现教学目标。 【认知储备】学生已经掌握向量加法法则、数乘的意义及其运算律、向量数量积的意义和运算律以及空间向量基本定理等核心知识, 具备数形结合、转化与化归等思想方法。 【心理准备】由于学习活动形式多样,展示汇报机会较多,学生学习数学兴趣浓厚而且热情高涨，为本节课的探究活动的有效开展作好了铺垫。 四、教学策略分析 【教法分析】 本节复习课依据建构主义的认知理论，强调学生的自主复习、自我建构，而复习课的关键是提高复习的有效性，实施有效教学，基于以上几点分析采用“学案导学-自主探究-重点突破”复习模式。教师课前编制学案,提出学习资源供学生参阅,批阅学案并收集其中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例;课上向全班进行交流，以达到消除错误，引导学生顺利突破教学难点,从中总结思想方法，同时让思维得到升华。 【学法分析】 美国著名数学教育家波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去探究发现”。课堂不是教师的一言堂，而是学生探究的乐园，投影展示既可以完整展示学生的思路、过程又提高了课堂效率，学生的补充交流可以更好的激起思维的火花，让学生做到三“动”即：形动、心动、神动，逐步养成良好的学习习惯。 五、教学支持条件分析 1、为了有效实现教学目标，借助多媒体、实物投影仪、微课等辅助教学，增强直观性，增大课堂容量，真正实现高效课堂。 2、利用教师提供的学习资源包给学生一个辅助的平台，帮助学生有效解决问题。 六、教学过程设计 项目前： 学生课前 [设计意图]知识梳理、建构是复习的“根”，它是一个不断完善的过程。学生课前结合学案中的考纲要求来查找知识的模糊点，使学生完成对知识的第一次建构;课前小组内交流结果和课上小组代表展示成果, 加深学生对知识的理解，使学生完成对知识的第二次建构;师生共同补充总结，使学生完成对知识的第三次建构。通过三次建构,让学生主动参与进来，提升课堂效率。 （二）典例分析 方法探究 【问题2】向量都有哪些应用？ 向量在解决平面几何、立体几何、解析几何、三角以及物理中都有广泛的应用，而高中数学中向量应用最多的还是平面几何和立体几何。 活动：学生个别回答，其他同学可以提出自己的见解，教师总结点评。 [设计意图] “学生的头脑不是盛东西的容器，而是需要点燃的火把”，设