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基于Web2.0PLE结构模型构建探究 　　[摘要] 个人学习环境是近几年随着Web2.0的出现而发展起来的虚拟学习环境新取向。本文在分析PLE国内外文献及PLE网站的基础上，阐述了PLE的概念和产生背景、基于Web2.0的个人学习环境结构模型构建，并在该模型指导下开展基于iGoogle的个人学习环境构建和课程教学应用实践。 [关键词] 个人学习环境； PLE； Web2.0； 结构模型； iGoogle [中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] 陆芳（1975—），女，广东汕尾人。高级实验师，博士研究生，主要从事信息技术教育应用的理论研究和实践。E-mail：gzlufang@163.com。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 明确指出：“面向未来国力竞争和创新人才的需要，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”[1]创新人才培养需要为学习者提供个性化、支持学习者终身学习的学习环境。加拿大在线学习环境研究者Stephen Downes认为 ：“社会学习网络正在逐渐成为学习的核心要素。这样的社会来临时，个人面对的是一个多种网络组成的学习环境，它更加不确定。但唯一能够确定的，就是建立自己身边的学习环境，也就是个人学习环境。”[2]个人学习环境（Personal Learing Environment，PLE）是指在自主学习、终身学习和非正式学习理念指导下，支持学习者自主确立学习目标，并根据目标聚合学习内容、服务、工具和关系，管理学习过程，评价学习绩效，实现学习者个性化和终身发展的新一代虚拟学习环境。 一、个人学习环境的产生背景 ——三个需求和一个支持 （一）PLE是学习者在信息社会中实现终身学习的需求 在“知识爆炸”的信息社会中，知识成为人类的核心资产，知识创新成为社会发展进步的主要动力源泉之一。知识产生、传播、利用和消亡的速度越来越快，知识总量呈螺旋式上升趋势。面对知识时代的挑战，学习者需要具备的最为重要的技能就是持续学习的能力。学校不再是唯一的教育场所，教师不再是唯一的知识源泉，知识生产者和消费者的传统界线逐渐消融，学习者从知识的消费者（Consumer）变成与知识生产者（Producer）相结合的“产消者（Prosumer） ”。[3]在这种情况下，学习者需要一个比学校更大的平台，在内需的驱动下，通过个性化的终身学习和自主学习获得可持续发展，成为一个善于解决问题、善于学习的人。个人学习环境的建立正是学习者实现终身学习的迫切需求和重要途径。 （二）PLE是实现个性化学习的需求 学习科学的研究表明，每个人的学习风格各异。其中的“异”不仅存在于不同的人，还存在于学习者在学习的不同阶段，即在不同情境、不同学科、不同知识领域、不同层次的学习和思考方式也有所差异。个性化学习需要发现并尊重每一个学习者的个性，根据学习者的特质来提供个性化学习内容、学习工具和服务，而这正是PLE的关键研究热点。 （三）PLE是虚拟学习环境自身发展的需求 从总体上看，虚拟学习环境主要服务并受制于传统授课和知识结构化的课程教学体系。学校教育及虚拟学习环境的应用倾向于放之四海而皆准的“均码”模式[4]。然而，这样的模式已经难以适应知识创新时代的学习需求，对更高的学习效率和质量的追求共同推动虚拟学习环境发生根本性变革。因此，学习环境本身需要考虑学习者的个性化和终身学习的流动性，延续学习者的学习经历和轨迹，搭建正式学习与非正式学习的桥梁。虚拟学习环境走向“个性化、非正式和终身化”的发展需要催生了“个人学习环境”这一新取向。 （四）Web2.0对个人学习环境理念和技术的支持 基于Web2.0的PLE是一种理念上的变革，以学习者为中心，以微内容为基础。同时，也是技术上的变革，参与性的系统架构能更好地体现理念上的变革；博客、Wiki、SNS社会网络、社会书签、RSS、社会聚合器等Web2.0技术的单一应用或多个聚合有效支持个性化知识库和个人学习网络的建立。因此，需要思考在这种新理念、新技术支持下的个人学习环境的构建，以及在这样的新环境支持下的教与学活动。使学习者通过自主构建和应用PLE，在信息社会中更好地实现个性化学习、自主学习、协作学习和终身学习。 PLE的出现引起了教育技术学界诸多学者的高度关注。研究者从不同的视角对PLE展开探究，取得了不少成果。例如对于PLE的概念界定日渐清晰，理论基础研究得到重视，结构和功能越来越明确，实现技术趋于成熟，应用案例日益增加……但是，对PLE的研究仍存在不少问题，需要研究者从理论分析和实践应用两个层面对其进行深入探索，包括PLE结构模型的理论建构、PLE的技术实现和应用效