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基于多模态话语研究和媒体技术英语写作教学 　　摘 要： 英语写作是英语综合能力的表现，指以书面形式用语言表达思想。随着现代信息技术的快速发展和交际方式的多模态化，大学英语写作教学更需要引入多模态符号资源。本文主要研究通过充分利用媒体技术和多模态符号把大学英语写作课转化为形象生动、丰富有趣和可见可听的学习活动，从而降低学生写作难度，提高学生的写作能力。 关键词： 多模态话语 媒体技术 英语写作 一、多模态话语分析理论 20世纪50年代，美国语言学家Harris提出话语分析，强调语言系统和语义结构及社会文化和心理认知之间的关系。20世纪90年代，西方兴起多模态话语分析（multimodal discourse analysis）提倡充分利用图像、声音、颜色和动漫等形式表现意义。多模态话语分析是系统功能语言学和符号学的一个分支，以系统功能语言学理论为基础，尝试把系统功能语言学对于语言研究的方法应用到其他的一些符号资源（如面部、表情、手势、图像、音乐等）的研究上。多模态话语分析包括五个层面：（1）文化层面，涉及意识形态和题材结构；（2）语境层面，包括话语范围，话语基调和话语方式；（3）意义层面，融合概念意义，人际意义和谋篇意义；（4）形式层面，涵盖语言的词汇语法系统，其他模态的表意形式，以及语法系统；（5）媒体层面，表示物质世界里话语的最终物质形式。因此媒体技术是多模态话语分析的物质基础，通过运用多媒体技术，我们可以更好地展现多模态符号，丰富语言形式。 二、写作教学现状 1.英语写作教学现状 通过问卷调查，我们发现，学生基本认可目前教师所采用的五模块写作教学模式，即写作技巧讲授、范文分析、写作训练、学生习作讲评和课后练习讲评。在五模块中，最满意的模块的意见在前述四模块中分布比较平均，这反映了学生在英语写作方面的需求较复杂。但使他们受益最大的模块排序是：学生习作讲评（40%）、写作技巧讲解（35%）、范文分析（25%）。其中，无人选“课后练习讲评”，“写作训练”由于未列入调查而无法排序。这说明，在五个模块中，学生认为最满意和最重要的模块是“学生习作讲评”、“写作技巧讲解”、“范文分析”。虽然笔者预见到“课后练习讲评”在学生心目中的次要性，并在教学实际中采取了弱化策略，即作为一个选择性的教学环节来对待，教学时间允许才选择性地讲解，但我们在问卷调查时发现有65%的同学认为课后练习应该有选择性地讲评。这说明作为教学环节中的一环，“课后练习讲评”不可随意略去。值得注意的是，同学们对教学各模块都提出了一些自己的建议。如，20%的同学认为，写作技巧要讲，但必须改变方式；40%的同学认为写作课应该写作、口语兼顾；50%的同学建议写作训练课上、课后交替进行，应用多媒体等丰富课堂教学手段，增强英语写作课堂教学的趣味性等。 2.英语写作研究现状 中国的外语写作教学研究发展始于20世纪50年代，主要借鉴母语研究的成果和方法，忽视了外语写作及其教学的自身特点。20世纪80年代开始，许多学者开始探讨英语写作教学的模式，先后经历了成果法，过程法，体裁法，读写结合法，写长法，结合法等阶段。在众多的外语写作教学法中，最受关注的是成果法，认为写作教学就是教师给予刺激，学生做出反应的过程。在外语写作课堂上，教师重点分析范文的词汇，语法和句子结构，然后要求学生对范文进行模仿写作，再经教师批改反馈给学生，这样的教学模式忽视了学生写作过程中的创造性思维，导致文章千篇一律，缺乏新意。另一种是近年来广受关注的王明初教授（2000）提出的写长法，鼓励学生表达真情实感，加大语言输出量，从而增强学生的写作成就感，增强写作信心，充分发挥学生的自主性。于是近几年来，多模态符号资源借助多媒体技术的优势占据了现代化的英语教学课堂，多被用于口语课堂和词汇教学。如果能将多模态话语分析和媒体技术相结合，运用于大学英语写作教学，则将有助于激发大学生英语写作的兴趣，帮助学生更好地掌握写作模式。 三、多模态话语分析与媒体技术在大学英语写作教学中的实现途径 2004年国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”自此以来，中国各高校都在改革大学英语“粉笔加黑板”的传统教学方式，因为传统的“填鸭式”教学模式往往导致学生对英语学习缺乏兴趣，无法有效提高大学学生的英语水平，而作为最能反映学生英语知识水平和语言逻辑思维综合运用的英语写作自然也就无法得以有效改善。为了激发学生英语语言创造力，提高学生英语学习兴趣，扩大语言及文化知识范畴，大学英语写作教学课堂应该充分利用多模态话语分析与媒体技术培养学生的多元英语读写能力。 1.重新定位英语写作课堂上的