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基于学习风格PBL学习策略设计 　　摘 要 通过调查学生的学习风格，分析课堂教学中存在的问题，为进一步激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和问题解决的技能，对基于学习风格的PBL（Problem Based Learning，简称PBL）学习策略作了一些探讨。 关键词 学习风格；基于问题的学习；学习策略 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）33-0088-02 随着高等职业教育的发展，社会对提升学生素质提出更高的要求。而基于问题的学习（Problem Based Learning，简称PBL）无疑为当前教育改革打开了一条崭新的思路，其旨在以学生为中心，把学习置于复杂的、有意义的和真实的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。基于学习风格的PBL学习策略设计，是以PBL学习来改进课堂教学结构，提升学习者学习能力与问题解决能力，是对课堂教学策略的一个全新探索[1]。 1 学生学习风格调查情况与分析 学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，指明某个学生在学习过程中通常喜欢采用的学习方式，它对于最大限度地提高学生的学习效率具有重要的作用。本次调查采用问卷调查和访谈的形式，用所罗门（B.A.Soloman）的学习风格自测问卷，对现代教育技术课程教学的高职二年级三个班147个学生进行的测量，当场发卷并收卷，有效率100%，调查的情况如图1所示。 关于所罗门量表检测不同学习风格的分布情况，国际上有多项研究得出十分接近的结果（图2）（Montgomery，1995）。 接下来把调查的情况对照所罗门量表检测不同学习风格，从信息加工、感知、输入、理解4个方面将学习分为4个组对8种类型，进行比较分析。 1）活跃型与沉思型。36%的学生是活跃型的，现行的讲授式教学使学生处于被动地位。 2）感悟型与直觉型。59%的学生是感悟型的，而现行的教学是以直接授递为主要方法。 3）视觉型与言语型。67%的学生是视觉型的，而教学中的讲授主要运用言语。 4）序列型与综合型。52%的学生是综合型的，而教学中主要向学生教授分立的知识，很少提供综合视图。 通过高职学生学习风格的调查，活跃型与深思型与国际上所罗门不同学习风格的比例刚好相反，感悟型与直觉型和视觉型与言语型跟国际上所罗门不同学习风格的比例基本上是接近的，而序列型与综合型差别较大。通过数据比较分析和学生访谈，说明高职学生对教学内容和学习方式漠不关心，符合他们急功近利而不愿付出学习代价的矛盾与现实；他们在内心世界上要求个性化学习，要求尽快掌握一技之长，可实际上一方面不会学习，另一方面也不愿学习，学习兴趣低下，学习动机不够强烈，教师包办式的教育模式反而很受欢迎，这显然与高职教育的培养目标相背离。PBL学习在克服这些课堂教学弊端方面应该是大有作为的，它给高职课堂教学策略提供了许多新的启示。 2 PBL学习策略的设计 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。教师教会学生学习，传授给学生有效的学习策略，才能有效地提高学生学习的效率和教师教学的质量。那么，教师如何进行学习策略的设计，既能让学生尽快掌握学习方法和策略，又能提高教师的课堂教学效率呢？ 学习目标设计 学习目标是教学活动的出发点和最终归宿，是学生通过PBL学习以后应该表现出来可见行为的具体、明确的表述。它可以为PBL学习策略的设计提供教学活动的依据，激发学生的学习动机，使学生的学习活动有一个明确的方向，并为教师进行评价和修正教学过程提供依据。因此，学习目标设计应根据学生现有知识水平，按照最近发展区的要求进行设计，力求使学生在学习过程中能够获取有效知识，提高解决问题能力，发展自主学习能力，促进学生终身学习能力的发展。 学习内容设计 在PBL学习内容设计中，从真实的问题情境开始，认真考虑学生学习的特点和兴趣，明确课程的学习内容，让学生能够很自然地把学校里学到的知识与实际生活中的问题联系起来，能够活学活用，而不会成为只会学习和考试的书呆子。PBL学习使学习内容和活动开展得非常有效而自然，学生在自己的知识经验基础上去探索和发现，建构自己的理解和知识。整个学习过程是一个知识建构和问题解决的过程，从而使学生产生有效的学习行为。 学习环境设计 学习环境设计的宗旨是支持学习者的有意义学习，按照知识在现实生活中应用的方式，最大限度地创设主动的、建构的、意图的、真实的和合作的学习情境，自觉地将有意义学习的整体特性作为设计学习环境的重要参照标准。这些环境有利于学生对所学内容的理解，能够反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想