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学科和专业本质区别和联系 　　【摘 要】学科分类是专业形成的主要依据之一，两者有密切的联系，但也有明显的不同，现实中专业和学科常常被混为一谈，专业往往被人们等同于二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化甚于综合的局面，造成学科专业之间各自独立分割，资源不能共享；人才培养表现出过于专门化，知识面拓展不开；科研表现出研究方向狭窄，整体效益低下等。因此本文通过系统的梳理有关学科与专业的相关定义，综合性的归纳比较分析然后得出它们之间的本质区别与联系，为长期以来两者的混淆扫清障碍、理清思路，也为上述问题的解决提供有益帮助。 【关键词】学科；专业；本质区别 目前对学科和专业的解释是多种多样的，各种辞海、辞典中的学科、专业定义都不尽一致。虽然说对每一对象只允许有一个可接受的定义不仅在实践中行不通，而且在理论上也站不住脚。但就认识活动而言，一种定义可以在我们规定的范围内，即我们所要建构的高等教育学理论体系中有明确统一的解释，在概念体系中符合逻辑规则。这是深入研究、探索高深专门知识教与学活动的现象和规律所必需的。因此本文系统的收集分析与整理现有具有代表性的学科与专业的定义，通过归纳分析与比较得出对学科与专业的定义进而再探讨它们之间的关系。 一、学科的定义 《教育大辞典》将学科分成两方面定义：（1）一定科学领域的总称， 或一门科学的分支；（2）学科课程的组成部分，与“教学科目”通用。《辞海》（中册）解释为1.学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学部门中的物理学、生物学、社会科学部门中的史学、教育学等。2.教学的科目。学校教学内容的基本单位。如中、小学的政治、语文、数学、外语等。 可见，“学科”这一术语本身就有双重含义，其一，是指科学分类上的学科。即：“科学学科”或“学术学科”（discipline），它可以指一定学科领域的总称，如：人文学科、社会学科、自然学科，又可以指一门具体的科学分支；其二，是教育学意义上的学科（subject），它是人们在教育活动中为系统有效地传递人类经验而设定的教学科目，是学校课程的组成部分。因此，又可以被称为：“教学学科”、“学校学科”或“学校课程”（最狭义的课程）。 二、专业的定义 对专业这一概念论述上的不一致，导致人们对专业特有属性认识的偏差，不利于高级专门人才的培养。所以，明确与统一专业的定义具有重要的现实定义。在外面所收集到的教育论著中，关于专业的定义有以下几种： 《教育大辞典》第3卷（上海教育出版社）将专业定义为：中国、苏联等国高等学校培养学生的各个专业领域。大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国学校的主修。根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展需要划分。《教育管理辞典》（海南人民出版社）将专业定义为专业是指高等学校或中等专业学校根据社会的分工需要而划分的学业门类，各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和要求。 从广义、狭义、特指三个层面来理解专业。从广义角度看，专业即某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业，主要是指一些特定的社会职业。特指的专业即高等学校中的专业，它是依据确定的培养目标设置于高等学校的教育基本单位或教育基本组织形式①视专业为教育的基本单位，比较符合事实，更有利于知道实践，但没有涉到专业划分的依据。 专业是课程的一种组织形式，因而在谈到课程的时候，其中也就包含了这种组织形式②。用课程的定义专业，揭示了专业与课程的本质联系，比较符合美国高等学校中的专业的事实，但作为专业的定义来讲还有进一步讨论的必要。我们的理解是：专业有广义和特指之分。广义的专业是指知识的专门化领域。特指的专业是指专业与培养人的活动相联系时，往往就成为一种培养人才的基本单位，演变为一种实体，这个实体形成的依据就是学科分类和社会分工需要，实体的任务是对高深专门知识分门别类地进行教与学活动。专门是知识领域组合上的特点，高深知识并不是杂乱无章地拼凑起来的，而是围绕一定目标的有机组合，是以学科为依据，与职业相适应的高深知识的专门化领域。所以，我们认为专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。这个专业定义既有高深知识教与学活动的属性，又具有分门别类地进行这种活动的基本单位的属性。 三、学科与专业的关系 （一）学科与专业的联系 在高等学校中，与学科联系最为紧密的概念莫过于专业，在往昔相当长的时间里，乃至我们当前，人们对这两个概念的理解莫衷一是，使用中常常模棱两可。无论是工作中还是在学术论文中，“专业学科”或“学科专业”的用法比比皆是，给人的印象是“学科等于专业”。事实上学科与专业的确有千丝万缕的关系，研究高等学校的学科建设是不可能抛开专业不