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小学生心理问题干预策略探索 　　摘要： 随着科技发展，生活方式和价值观念急剧变化，普遍导致独生子女学就压力增大，更使儿童在成长过程中，因不适应学校教育、家庭结构和社会环境而遇到许多挫折和困扰，以至产生焦虑、恐惧等心理问题，严重影响着他们和谐、健康成长。本文通过对小学生心理问题的研究，提出针对小学生心理问题的研究方法和干预途径；以及教育者自身干预措施，从而有效地解决了小学生心理问题。 关键词：小学生心理问题；干预策略 一﹑概念界定 对于“心理问题”的界定，《健康医疗》中的心理咨询栏目也对心理问题作出相关的界定： 心理问题是指不良教育或者文化背景造成一定的个性偏差，可能由一定的心理刺激因素诱发，出现暂时或局部的情绪问题，自己可以识别但是难以摆脱，必须需要旁人或者心理医生调节，身边人也许能发现但是发现了只能部分理解，正常人如果处于相同的环境不会出现类似的问题。如果没有刺激性社会因素，也许不会马上出问题，但以后仍然可能出现。在局部轻度影响社会功能，不影响他人，中枢神经系统或许功能性异常、治疗效果较好，损害是可逆的，一般在半年以内缓解，也有可能长期遗留少许症状，这种类型是心理治疗的主要选择，如果配合药物治疗也是辅助手段。 对于“小学生心理问题”的界定，在小学阶段的受教育者因不适应学校教育、家庭结构和社会环境而遇到许多挫折和困扰，以至产生焦虑、恐惧等心理问题，在心理上逐渐形成任性自私，性情孤僻，以自我为中心的性格特点。这类孩子在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强。 二﹑小学生心理问题的提出 在教育教学活动中，我们时常会发现部分学生不同程度地存在着心理问题：如有的学生成绩虽然优异，可承受能力很差、心理很脆弱，稍有失败则垂头丧气；有的学生逆反心理很严重，不接受家长的教育和老师的批评，更不接受同学的意见，做出一副盛气凌人的样子；还有的学生因考试过度紧张，导致考试失败，失去自信心。面对这些学生存在的种种心理问题，教育者必须实施心理健康教育，针对学生已出现的或可能出现的种种心理问题，予以正确的、具体的指导，让学生们在健康的心理下和谐成长。 那么，究竟怎样在小学生教育教学中实施心理健康教育才能获得良好的效果呢？这是我们当前对小学生实施心理健康教育过程中的一大困惑，也是我们急切需解决的一大难题。因此为了避免心理健康教育出现“形式化”、“低效化”的倾向，我们必须对小学生心理问题进行干预，探索出对小学生心理问题的干预实效的方法、途径和措施，使心理健康教育更具操作性和高效性。 三﹑小学生心理问题的研究方法 通过探索，我们获得了一些针对小学生心理问题的干预方法。 1.行动观察法。要求教师在师生活动中注意观察、在生生交往中注意观察、在家校联系中注意观察，洞察学生的身心发展现态和方向，用欣赏和发展的眼光看待每一个学生，激发学生潜能。 2.体验调查法。通过调查，进而认真地分析学生为什么而忧虑，建立了“小学生心理教育个案”，让干预更具针对性，从而获得良好的效果。 3.情境化解法。在心理教育过程中，在特定情境中的化解，用新理念和新思想去开启学生的心扉。 4.楷模渲染法。启迪学生要“善于发现和发挥自己的优势”；启迪学生树立远大的志向和自觉磨练自己的意志、努力提高自己的心理素质。 5.主体式体验法。让学生通过各种有兴趣的活动，轻松地受到潜移默化的心理健康教育，同时将心理健康教育的内容渗透于学校教育的全过程。如课本剧、童话剧、小品等。 6.过程性评价法。对学生心理品质、动作行为进行成长过程性的评价。教育者除了平时结合教育、教学活动，采取多种方式对学生进行评价外，还结合每月“班级之星”、“校园之星”的评选对学生进行评价，发现学生优点、克服缺点，从而取长补短、合作学习。 四﹑小学生心理问题的干预途径 通过探索，我们获得了对小学生心理问题进行干预的若干途径。 1.从课程本位角度出发，开设心理健康教育课程对心理问题进行有效干预。在班级开设心理健康教育课程，由专业教师执教，根据学生实际，自主设计教案，有效地进行教学。逐渐形成了比较有效的、可操作性的教学模式：一是情景导入。二是干预训练。三是效果达成。 2.从学科整合角度出发，在学科教学时渗透有效的心理问题干预。在教学过程中，将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过两者的有机结合，使学生在掌握学科专业知识的同时也接受心理健康教育。教学中，教育者努力营造和谐的课堂气氛，建立民主的师生关系，不断探索适合学生心理健康发展的教学模式，让学生真正成为学习的主人，让学生体验成功的喜悦。 ①营造和谐的课堂心理教育氛围。教学过程中，师生之间的交流不仅是单向的知识传递过程，更是师生情感交流的过程、理智碰