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小学语文教学中合作学习有效策略 　　摘要：与传统教学方式相比，合作学习有很多优越性。但在语文教学中仍存在一些有待于研究和改进的问题。本文针对这些问题，提出了相应的策略。 关键词：小学语文 合作学习 问题 策略 1、目前小学语文合作学习存在的问题 1.1组合缺少科学性，内容缺少实用性 合作学习，一般就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，有些老师分组太随意，没有充分考虑学生在性别、成绩、能力、背景等方面的差异，在小组成员的组合上没体现出层次性、差异性和互补性。因此可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样组合不科学很容易失去平衡。而在合作学习的内容方面，现在有些教师是为了形式而合作，许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。 1.2学生的参与度不均衡 合作学习确实增加了学生参与的机会，但是在合作活动中好学生发言的机会显然更多，代表汇报的现象多。好学生往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。 1.3学生间合作关系不协调 合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。造成上述问题的原因主要是现在大多数学生都是独生子女，其中部分学生的性格独立而又自私。 1.4教师评价重整体、轻个体 教师在语文教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了学生个体的发展。这种片面评价在目前小学语文合作学习中比较普遍。 2、合作教学的方法 2.1科学分组，合理分工 科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我把全班40名学生分成10个学习小组，每组四人。学习小组的学生必须好中差（综合水平与能力）兼顾。然后给每个学习小组的四位同学进行编码。每组的一号为组长，负责小组学习的组织工作；二号为喜欢发言的；三号是较好或一般的学生；四号为性格内向，不善言语的或学习上需要帮助的学生。针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。例如在初读课文时，由组长负责组织小组齐读全文，或分人分节朗读，或由四号一人朗读，其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到口语交际课，往往让四号学生先说，先表演。这样，四位学生的说话水平由低到高，后面交流的不断补充好的新的内容，使前面的学生受益匪浅。有时遇到简单的话题，就不指定按什么顺序说，让学生抢着去交流。总之，给学生编码后能避免有些学困生在小组学习活动中仍没有发言锻炼的机会，又能避免小组学习活动无组织，盲目性地乱说。同时便于教师分类分批地检查学生的学习情况，从而使学生在最短的时间内获得最有效的学习。 2.2精心设计、有效讨论 组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在上课前要做大量的课前准备工作，要了解学生的特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。需要分组讨论的一定要分组讨论，不需要分组讨论的，不能为了表演作秀而讨论。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论。为了避免讨论成为优等生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，选出一位成员发表自己的意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具有时效性，充分发挥学生之间的优势互补。 2.3适时引导，参与调控 强调学生之间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在语文教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入与合作学习之中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地展开。教师要及时地诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，是全体小组成员“动”起来“，活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。 2.4要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间 合作学习中存在着这样的问题：由于时间限制，教师没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求各组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会