管理目标的制定.docVIP

教学目标的制定 ? 一、制定教学目标的重要性和必要性。 在教学过程中教学目标的确定是一个不可或缺的环节，是幼儿园教学活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。 这就意味着，教学目标是教学活动的中心，在组织活动时，教师和幼儿的所有活动都是围绕教学目标来进行的，教学目标是教学的出发点和归宿，也是幼儿参与活动的最终目的，所以在教学中一定要先确定教学目标。??? 教学目标不仅在方向上对教学活动的设计起着指导作用，而且对教学过程中的步骤和方式也具有规约的功能。一次教学活动的教学目标正确与否，决定着教学过程的意义，它能最大限度地调动教学双方的积极性，从而达到教与学的最佳效果。那么，一份合理并双方能达到最佳效果的教学目标应该是怎样呢？我想，它应该是通过知识、技能的教学培养幼儿的能力，在能力提高的基础上不断提高幼儿的素质，通俗的讲，就是让不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更加聪 二、制定教学目标时时常出现的问题 许多教师对“如何制定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。 问题一、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。 问题二、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。 问题三、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。（这个在后面有具体案例） 问题四、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。 问题五、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。 问题六、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用。 问题七、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。） 三、如何制定教学目标 　 （1）幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导。《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。要想制定出科学、准确的教学目标，首先要学习纲要内容，理解纲要要求，领会纲要精神，这样我们制定的目标才不会偏离大方向。 （2）幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律，因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区（即幼儿跳一跳能够得着）”的原理。 　　同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。（具体到抽象） （3）幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上 　　幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。如果教师对教材分析不够透彻，目标就会出现导向上的错误， 同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。也就是说，目标的制定要从本班幼儿的实际情况和认知规律出发。本班孩子的一般实际水平发展到何种程度是我们首先要了解的，而不是照搬现成的教案中所制定的那些目标。 （4）幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性和可操作性 　　在目标的制定上，我们要做到具体、明确、可操作性强。像培养习惯、激发情感这些表述都是比较空洞的说法，我们在实际教学过程中，根本无法抓住，也不可能在一次的教学活动中实现这种目标，所以，我们应细化目标，把每一次活动中能实现的目标表述出来，让我们自己在实际教学过程中心中有数，有据可依。如本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。如果只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。 例如，有的老师在进行消防安全教育活动设计时，目标设定为“使幼儿掌握基本的消防安全知识”，这是一个不够明确的教学活动目标。消防安全知识的含义是什么，哪些属于基本的消防安全知识，都没有说明，教学活动中很难去把握。一般的基本消防安全知识包括发现火情时应该拨打119报警，报警时应说出自家的地址、火场逃生的方法、如何扑救初起火灾等。不同的年龄阶段有不同的要求。在提出教学目标时，教师应当明确提出幼儿掌握具体那种消防知识。 （5）幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要 　　在教学活动中，