思品课堂教学情境创设摭谈.ppt

7.创设体验性情境，引导学生感悟 思品课的本质是德育课，而不仅是知识课。思品课的立意是对学生进行品德教育，德育课重在学生活动过程中体验。 “我听到了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。” “有时靠着别人告诉的道理，就好像戴着的假发、假牙一样，看上去也很逼真，但没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树，生机勃勃。”——许亚平：《教学智慧追求》 用布蒙住一名学生的眼睛，让他在电子白板上贴爱心图案…… 表演《天堂与地狱》的游戏…… * 思品课堂教学 情境创设摭谈 姜堰市励才实验学校 王 荣 E-mail:jylcwr@163.com Tel:QQ：970390318 思品教学的常态：“设计情境——体验感悟——自主构建”。 学生走进情境，体验、感悟、表达、交流的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。 教学建议（实验稿） （一）坚持正确的思想导向。（二）强调联系生活实际。 （三）引导学生自主学习。（四）注重学生的情感体验和道德实践。 在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。 教学建议（2011年版） （一）准确把握课程性质，全面落实课程目标。 （二)强调与生活实际以及其他课程的联系。 （三)创造性地使用教材，优化教学过程。 （四)注重学生的情感体验和道德实践。 情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。 （五)引导学生学会学习。 一、为什么要创设情境 思品教学应该以学生的生活为基础，让学生从生活出发，在体验中感悟、反思，在感悟、反思中构建。 “三代人的一顿饭”——体验是认识的基础，也是思品教学的基础，没有体验就很难获得深刻的感悟和反思。 情境是学生获得体验的载体。“情”是滋生、营造的情感氛围，“境”是教学环境。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。 1.赋予知识载体，实施无痕教育 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 “挑桔子”游戏——用设定好的统一标准挑出符合要求的桔子。 2．调动学习兴趣，提高教学效率 3．激活学生思维，培养思维深度 情境的功能：（1）通过特定情境，激发学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动；（2）通过特定情境，激活学生原有认知中的经验，使之与新的学习材料发生联系，导致认知结构的改组或重建。 小A:风趣幽默，让你捧腹大笑；开朗直爽，热心肠；知识面广；学习自觉认真，学习成绩班级前茅；记忆力超好，过目不忘；责任感强；班级事情十分负责，总有新点子装扮教室。 小B:自尊心超强，开玩笑也会真生气；脾气急，不够大气；会出言不逊；调皮，故意伸脚绊倒同学；做事有时很懒散；作为纪检部长，有时会以权谋私。 问题：小A和小B你喜欢哪一个？ 4．引导入情入境，激发情感体验 语文老师教“奶”字——融入情感因素。 “如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”——赞可夫 “在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” ——苏霍姆林斯基 二、情境创设的主要原则 1．坚持科学性，避免牵强附会 “三贴近”： 贴近学生， 贴近生活， 贴近实际。 2．坚持生成性，避免错失良机 “教学是一门遗憾的艺术。” “教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”——苏霍姆林斯基 战时献身——不珍爱生命？ 3．坚持生活性，避免远离学生 教育心理学研究表明：“当学习的材料与学生的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。” 思品教学应该从学生的真实情感入手，把说教的痕迹抹得越淡越好。设计起点要紧扣学生生活，紧扣学生思维，不与生活链接，学生不可能入心入脑。 司马光砸缸——这故事是假的？ 4．坚持思考性，避免花俏摆设 思品课堂教学真正的质量在于激活并发展学生思维，真正的活动在