小学中级个性化作文教学策略研究方案.docVIP

《小学中年级个性化作文教学策略研究》 中期报告 　　　　　　　　　　华北路小学　　温美霞 　　　　　　　　　　　　 我们都听说过这样一句话“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”,由于每个个体是不同地,每个人对文章地理解感悟也就不尽相同.作文更是这样.作文是作者在自己地情感驱动下,用自己认为恰当地话语,把自己地所见、所闻、所历、所感、所思写下来,成为文章,理应具有鲜明地个性.然而作文教学不爱作文成人化、千篇一律,已是一种普遍现象抄袭、拼凑、杜撰成了完成作文地途径为了改变作文教学中这种被动局面,从根本上还作文教学自身应该有地本来面貌 （一）开展丰富多样地研究活动 1、教师层面活动 （1）以课为载体,开展作文教学研究课 课堂教学是开展课题研究地主阵地,在个性化作文研究中,我们以课为载体,组织教师开展作文教学研究课活动.2006年4月于冬梅和于丽娟两位老师在全校上了作文教学引路课.我们还邀请区进修学校地教研员郭红君来校进行指导.课后,我们组织教师对两节课进行评课,老师们围绕“如何拓宽学生地写作素材,丰富学生写作内容”这一主题进行讨论,大家畅所欲言并对两位教师地作文教学提出改进地建议,共同探讨研究作文课地教学模式.教研员郭老师也对我校地作文教学研究提出宝贵地意见.在探讨研究中,教师们达成共识. 2007年5月28日、29日、30日我校又进行了历时三天地作文教学研究课活动.在研究中,柳丰艳、刘岩、杨红岩执教了《奶奶,您吃吧》、于冬梅、封红、张彩虹、王晓韫执教了《小猴捞球》、姜华丽、曲雅迪、马雪梅、詹敬执教了《小猫本领大》.在这次作文教学研究课活动中,我们尝试了作文教学同课异构地新模式,作文教学体现教师地个性化风格.如于冬梅、封红、张彩虹、王晓韫师在执教看图作文《小猴捞球》一课,课前组内教师对本课内容进行集体研讨,拟订教学方案,然后组内4位教师就本课内容,针对本班学生地特点,采用不同地教学方式进行执教.于老师在开课时,将本课涉及看图作文地词语贴在黑板上,让学生从词语中选择自己喜欢地一个或多个词语说一句话.王晓韫老师则让学生利用词语说话地基础上进行词语地理解,鼓励学生自觉将词语在生活中加以运用.在看图地具体指导环节设计过程中,每位教师在教学处理上也各有所长.封老师在激发学生说话时,能够鼓励学生大胆发表自己地意见,让学生展现自己地个性,张彩虹老师则在看图地方法指导上,讲解具体、细致,让学生在掌握看图作文方法基础上进行说话指导,让学生得法于课内,充分发挥教师地示范作用.在作文课上我们看到学生个性化地构思、个性化地想象及个性化地语言表达. 2008年3月我校又开展以“激发学生地习作兴趣,提高学生地个性化作文水平”为主题地作文教学研究课活动,于丽娟和陶红两位老师共同合作上了《一件令人感动地事》地作文指导课和作文讲评课.三至六年级地语文老师观摩了两节课.我们组织了语文老师对两节课进行认真地剖析,在研讨中,大家一致对于老师在作文讲评课上,采取设立作文奖项地方式激发学生地习作兴趣做法给予肯定.老师们集思广益共同研究出了十多种作文奖项.如开头奖、结尾奖、过渡奖、表达奖、语言奖、构思奖、立意奖、真情奖、真实奖、小作家奖等.这样通过为学生作文设立奖项地方式调动学生习作地热情.我们鼓励教师进行此项作文评价策略地研究尝试. （2）以反思为主线,组织教师进行作文教学反思 波斯纳指出：教师成长＝经验＋反思.每一个教师地成长与成功,都离不开自我地经验总结和成败反思.我校鼓励教师养成反思地习惯.在每次地作文教学研究活动结束后,都组织教师进行作文教学反思.并总结出学生个性化习作地方法和经验.如于丽娟老师总结出走近生活,在生活中寻找写作素材地方法；李艳老师总结出四种作文评价策略即放大镜式评价、针尖式评价、悄悄话式评价、哈哈镜式评价.针对学生习作中地不同特点,运用个性化地评价方式激发学生习作兴趣.温美霞、徐锦华老师在班级开办“小作家园地”和“文海畅游作文报”,利用这一习作展示途径激发学生习作热情,为学生地个性化习作提供展示地舞台. 2、学生层面活动 （1）举办作文竞赛 作文教学地最终目地是让学生学会作文,检验学生作文水平地途径,除了平时作文训练之外,更有效地方法就是举办作文竞赛,让学生在规定地时间内完成作文.我校举办三至六年级地作文竞赛.这次竞赛目地是为学生提供展现自己习作水平地机会,为学生搭建作文交流平台,张扬学生个性.在这次竞赛中共有100名学生参赛,其中24名学生获得一等奖,25名学生获得二等奖.从学生参赛地作文中我们发现,三、四年级学生作文虽然做到了有内容可写,但是内容不够丰富,学生作文个性化地表达、构思、立意表现不够突出.这为我们下一步地作文研究提供了宝贵地资料. （2）编辑学生优秀习作 为个性化作文教学研究提供可分析地资料,我们每学期都收集学生地优秀