幼儿园保教工作管理和课程管理课件.pptVIP

幼儿园保教工作管理和课程管理 （一）保教结合是幼儿教育特色 （二）保教结合是幼儿园工作的核心 （三）保教结合是幼儿健康成长的前提 （四）保教结合有利于提高幼儿生活质量 《幼儿园工作规程》对幼儿园性质和任务作了明确的规定：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分。 （三）保教结合是幼儿健康成长的前提 （四）保教结合有利于提高幼儿的生活质量 身体健康：吃穿睡、体育锻炼 心理健康：知识经验 二、幼儿园保教工作管理的内容和过程 1.建立健全保教工作管理的组织机构 高层管理 中层管理 基层组织 高层管理——园长、副院长、助理 班级保教工作的内容 （1）保教工作计划的制定 制定计划中应注意的问题 制定计划中应注意的问题 （2）保教工作计划的执行 要求园长、教师、保育人员，在科学分工基础上严守职责，密切协作，相互促进，形成合力，确保教养统一的教育思想渗透于幼儿园全部工作和幼儿一日生活之中 强调园长要积极引导，从严要求，发挥主导作用 教师坚持教养并举、全面增强幼儿身心健康 保育员围绕保教结合的要求主动开展工作 2. 严格检查日常工作 （3）保教工作的总结与评价 （三）当前我国幼儿园保教结合方面存在的问题及对策 1.树立科学的保教结合观 2.发挥保教管理的导向作用 保教人员一日工作程序化 一、幼儿园课程及课程管理的含义 课程的概念 课程即学习科目和教材 课程即儿童在校获得的学习经验 课程即学校组织的学习活动 课程即教学计划 课程即预期的学习结果或目标 幼儿园课程的概念 “幼儿园课程是什么？就是给三岁至六岁的孩子所能够做而喜欢做的经验的预备。”（张雪门） 幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学且应该学的东西有选择的组织成系统，应该以儿童的两个环境—自然环境和社会环境—为中心组织幼儿园课程。（陈鹤琴） “幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”（张宗麟） “儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼儿园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活，也没有生活外的课程。”（陶行知） 幼儿园课程是指实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和” 幼儿园课程编制的基本原理 幼儿园课程目标的制定 幼儿园课程内容的选择 幼儿园课程的组织 幼儿园课程的实施 幼儿园课程评价 幼儿园课程目标的层次与结构 课程目标的结构 布鲁姆等人提出的教育目标 认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展 情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展 动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 制定幼儿园课程目标 整体性 应涉及到知识、技能、态度三个方面 应整合五大领域（） 系统性 如幼儿数数：口头数数—按物点数—说出总数—按群计数 可行性 教学计划的制定 幼儿园课程目标的表述 表述的角度 从教师角度表述 从幼儿的角度表述 表述的性质 行为目标 表现性目标（非行为目标） 案例?? 小班早期阅读活动《小海龟》 活动目标： 1、通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，加深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。 2、学习运用简单句式“××看见了××”进行完整表述。 3、激发幼儿的想象力和大胆表达的愿望。 分析： 该活动目标存在三个问题： 一是活动目标的行为主体不统一 二是出现关于手段性、途径性的多余表述 三是目标表述较为笼统抽象 案例：小班社会活动——小鸟哭了活动目标： 1.初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意识 2.发展幼儿动手操作能力，加深保护花草树木的意识 3.发展幼儿的口语表达能力 案例2：“手印螃蟹”活动目标： 1.体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态 2.乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节 行为目标 指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期 一般包括三个构成要素： 核心的行为 如“说出”、“指出”、“区分”等 行为产生的条件 如“不需提醒，能饭后漱口” 行为表现标准