王立刚：实施课程与教材改革 培养发展型技能人才.pptVIP

* 实施课程与教材改革 培养发展型技能人才 上海市工业技术学校 王立刚 2012年7月21日 一、课改背景 二、课改探索与实践 三、课改思考 一、课改背景 1、2005年，国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》，以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。 坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革。推进职业教育办学思想的转变。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针。 2、上海市教委制定了《上海市职业技术教育深化课程教材改革行动计划（2004年----2007年）》。在该计划中明确提出了“优化专业教学，开发汽车运行与维修等50个专业教学标准，实现学历证书与职业资格证书的“双证”融通”。 提出八个行动计划 1、优化德育课程和文化基础课程，制定语文等六门学科课程标准，编写相关示范性教材，积极实施分层教学。 2、优化专业教学，开发汽车运行与维修等50个专业教学标准，实现学历证书与职业资格证书的“双证”融通。 3、加强信息技术与课程的整合，开发20门网络课程，实现优质教育资源共享。 4、重视学校主体地位，命名10所“上海市中等职业教育课程教材改革示范性实验学校”。 5、实施“一纲多本”，丰富教学资源，构建课程开发和教材建设新机制。 6、实施综合评价，促进学生个性发展，构建具有职业教育特色的“多元智能”评价体系。 7、结合实际开展研究，为课程教材改革提供强有力的理论支撑。 8、加强领导，完善组织，明确职责，确保课程教材改革深入展开。 3、课程改革是职业教育教学改革的核心任务，是落实以就业为导向、全面推进素质教育的重要举措。在职业教育课程改革中，专业课程改革是重点，也是职业教育的特点所在。制定专业教学标准是优化专业教学的一项重要的基础性工作，科学、合理、规范地确定专业培养目标，设计教学方案，配置教学条件，制定专业考核鉴定规范，与职业资格证书接轨，有利于提高职业教育质量，培养适合社会、企业需要的专业技能型人才。 4、随着上海社会经济和科学技术的迅速发展，对职业教育培养的人才规格和质量提出了新的要求。 存在的主要问题： ● 一些学校盲目开设专业，教学条件达不到教学要求 ● 专业课程设置不够科学，课程设置随意性较大 ● 专业课程学科本位突出，教学质量与效率不高 ● 无专业教学标准，教学质量评定缺乏依据 ● 课程教学内容未能与相关国家职业标准衔接 5、要实现以就业为导向，以能力为本位，培养适合企业需要的人才，使专业标准与职业资格融通，就必须制定专业教学标准，以此来科学合理地规范专业教学，包括确定培养目标、教学设计、制定专业鉴定考核规范等。 二、课改探索与实践 1、专业教学标准开发的指导思想和基本原则 开发专业教学标准要贯彻以就业为导向，以能力为本位的指导思想，以企业的需求和学生的发展为目标，以职业分析为基础，以职业能力为核心，与职业资格证书接轨，培养适合社会、企业需要的专业技能型人才。 专业教学标准开发 指导思想 以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，体现职业和职业教育发展趋势，满足学生生涯发展和适应社会经济发展的需要。 基本原则 ● 规范性原则—专业教学标准的文字表达要规范，技术要求和术语应符合国家有关标准和技术规范，内容结构和表达方法应符合规定的要求。 ● 实用性原则—制定专业教学标准要注重实用性，要符合当前中等职业学校的专业教学水平，能适应企业的要求，与职业技能鉴定和职业资格证书相结合，能提高专业教学质量。 ● 可操作性原则—专业教学标准的各项内容和要求应明确，尽可能具体化、可度量、可检验，可操作性强。 ● 与时俱进原则 —现代科学技术和社会经济迅速发展，企业要发展必须不断改革创新，企业对专业人才的要求也会发生变化，因此专业教学标准的内容要不断更新、调整，与时惧进，与企业的要求相适应。 改革目标 要着力解决目前中职课程中比较突出的问题，形成新的职业教育课程理念。要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的现代职业教育课程体系。 课程理念 以职业生涯发展为方向——明确培养目标 以工作任务为依据——确定课程设置 以职业能力为基础——选择课程内容 以典型产品（服务）为载体——组织教学活动 以职业技能为参照——强化技能训练 制定教学标准的方法和途径 开展专业调研—人才需求、改革思路、培养目标和方向 工作任务分析—工作项目、工作任务、职业能力 课程结构分析—课程设置、教学安排、教学条件和实训装备 课程内容分析—课程目标、课程内容与要求 专业教学标准的界定 专业