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新课标理念下高中历史教学有效备课探究 　　摘 要： 对于历史教师来说，备好课是上好课的基础和前提。教师备课要经过研读课标、钻研教材，分析学情，教学设计等一系列过程。研读课标着重于理解课标的要求，分析其中的要点和关键词；钻研教材要着眼于分析课题立意，理清重点难点，全面把握教材；学情分析，要兼顾学生的一般共性特征和个体差异；教学设计是教师备课的集中体现，在钻研课标和教材、分析学情的基础上，确立科学的教学目标，考虑采取哪些相应的方法，运用相应的资源，引导学生实现教学目标，并形成教学设计方案。 关键词： 高中历史教学 备课 教学设计 《礼记·中庸》有言：“凡事预则立，不预则废。”任何一件事的成就都基于认真的准备和周密的计划。上课也是如此，一般来说备好课是上好课的前提。根据教师对教学工作的准备可以把备课分为学期备课和课时备课。本文主要探讨的是课时备课，是指教师在课前认真钻研教材，根据学生的实际水平，确立科学的教学目标，并考虑采取哪些相应的方法，运用相应的资源，引导学生实现学习目标的一个过程。那么应该如何用新课程的理念来指导备课？本文以人教版高中必修第一册专题一《古代中国的政治制度》第四节《专制时代晚期的政治形态》为例，尝试从研读课标、钻研教材，分析学情，教学设计等几个方面探讨有效备课。 一、研读课标 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同学习阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它规定了课程性质、基本理念、设计思路。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层次阐述了课程目标。同时还规定了各个章节部分的内容标准，以及教学建议和评价建议。 课程标准所提出的课程理念和目标对课程和教学具有指导作用，它所规定的内容标准和目标都是学生在该阶段所要达到的基本要求。所以教师在备课过程中首先要研读课标，理解课标的要求，分析其中的要点和关键词。 例如在《专制时代晚期的政治形态》一课中课标的表达是：了解、认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。[1]可见这一课题的教学要求应该以明内阁、清朝军机处设置等史实为重点，并要求学生在理解基本史实的基础上分析君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。对此教师在备课时应该紧紧围绕明朝内阁和清军机处的设立、职能、特点等反应明清统治者加强专制统治的措施及这些措施所带来的影响。所以教师在研读课标之后，能做到心中有数，使教学设计不偏离方向，课程实施具有目标性和有效性。值得注意的是，目前，我国采取“一标多本”的形式，教师应该熟读课标，对比多个版本的教材，以博采众长。 二、钻研教材 教材是教师教学，学生学习的基本载体，教师备课首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上根据学生的实际情况，进行课堂教学设计。可见教材是课堂教学最直接的资源。要理解教材，我们可以从以下几个方面入手。 1.分析课题立意以及在教材中的地位 新的高中历史教材的编排是按照专题的形式，每个专题都构成一个研究课题，每个专题每一小节也形成一个研究专题。教师在备课过程中要考虑这一课题的主旨是什么、核心是什么，同时要弄这一课题的内容在整个教学内容中的地位是什么。[2]这样就要求在钻研课程标准的基础上对教学内容有一个深入的分析。例如：《专制时代晚期的政治形态》，首先要明确专制时代晚期指的是明清时期，属于专题一的最后一节，既是古代君主专制制度的延续和结束，同时又孕育着向近代社会的转型，在教材中起着承上启下的作用。其次通过对课标要求，分析得出本课的主旨是明清加强专制制度的主要措施。 2.全面把握教材的内容 分析完课题的立意和地位后，要全面把握教材的内容。教师必须熟练掌握教材内容，分析教科书的内容结构和层次、梳理所教内容的逻辑、理解历史知识的内涵等，理清重难点。历史教科书的编排主要以章、节、子、目为单位，每一课分为若干个子目，一般是三个左右。这些子目就构成了课文的基本框架和主要层次。教师要理解和清楚为何要分为这几个部分，分析和理解这几个部分之间的逻辑关系。例如《古代中国的政治制度》分为四个小节：中国早期政治制度的特点、走向大一统的秦汉政治，君主专制整体的演进与强化，专制时代晚期的政治形态。各小节下面又分为若干部分。这些小节的安排主要是按照历史发展的进程，从纵向分析君主专制的开始—发展—鼎盛这一进程。教师只有把握了知识内容的框架和内在逻辑关系，才能使教给学生的知识结构完整、层次清晰、条理分明。 值得注意的是，历史课本上的内容往往比较简洁，不可能面面俱到、事事深入，所以教师需要进一步地挖掘知识的内涵。 一方面是课本所涉及的一些历史史实部分往往没有详谈，这就需要教师在深入了解史实的基础上对学生进行全面