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浅议广州地区农村小学生语感培养困难和对策 　　作者简介：梁美金（1982-），女，汉族，广东开平，小学语文一级教师。单位：广州市番禺区南村镇罗边小学，研究方向：小学语文教学。 摘要：《语文课程标准》明确指出：“要适应时代进步的要求，语文课程要致力于全面提升学生的语文素养，应激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”可是，在现阶段的农村小学教育中要从小着力于语感培养存在着非常大的难度：教师普通话水平不高，自身语感不良；小学语文教研重心把握不准；学校条件缺乏，学生没有一个养成良好语感的环境；保障制度缺乏，教师专业成长受阻。针对现在农村小学生培养语感难存在的上述问题所提出的对策有：完善教师教育质量保障制度，促教师专业成长，树立终身学习观，提升自身文化业务素质；明确小学语文教研重心，加大对农村教师语感培训的力度，引导学校成为汉语语感培训的基地；营造良好的校园语言环境，提升小学生的语感，全面提高学生的语文素养。 关键词：语文素养；语感；教研重心；保障制度 2011年版义务教育《语文课程标准》明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”并在课程总体目标与内容中提到：“语文素养的整体提高，学生应具有良好的语感。”其实，语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感的能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感：在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意。 课程基本理念也提到：“语文课程致力于全面提升学生的语文素养，应激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”可见，在九年义务教育阶段语文教育重中之重的任务是培养学生的良好语感，以适应新世纪新阶段继承和发展中华文化，汲取民族文化智慧，弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、自豪感的需要。 邓小平同志曾说：“教育要从娃娃抓起！”没错，年龄越小的孩子对语言的接受能力就越强，语感培养就应该从小抓起。可是，在现阶段的农村小学教育中要从小着力于语感培养存在着非常大的难度，非常值得我们去深思对策。以下是我从教小学语文十年来的总结分析与建议： 一、农村小学生语感培养所存在的困难 （一）教师普通话水平不高，自身语感不良 国家规定普通话水平测试要达到二级乙等的人，才能成为老师，而要成为语文老师必须达到二级甲等水平，这其中就蕴含着语言文化传承必须做到发音标准、语感良好的道理在里面。可是，由于我国近代发展的历史原因，现在各小学很多上了年纪的教师普通话发音大多带着浓浓的地方口音，普通话语感不强。老师们在紧张、繁琐的工作过后，身心疲惫，自然而然把进修当成是一种负担，继续教育往往得不到高成效。再加上，大部分老师走出校园后所使用的交流语言都是当地的地区方言，所以倒置普通话水平很难提高。而新进的农村年轻教师也在缺乏名师指点的情况下潜移默化，这为农村小学生语感培养带来直接困难。 （二）小学语文教研对指导老师们研读课文力度不够 不同的人在不同的心情、不同的时间里读同一篇文章，都会有不同的体会与感悟。文章所表达的情感应该联系作者在创作时的时代背景、作者的经历、作者的心情等，才能准确把握作品的情感基调，走进作品，理解作品，分析作品。这正是我们农村语文老师对教材最难把握的地方。 老师的知识的传导者，只有老师先准确把握作品的情感基调，走进作品，理解作品，分析作品；才能用自己的身体、语言直观地演示给学生看，给学生听，让学生读，让学生思考；帮助学生走进作品，理解作品，分析作品。 从汉语几千年的传承中，我们不看发现唯有“读”，才是汉语语感直接获得的捷径。针对现实的语文教学，如果要从根本上帮助小学生解决学习语文的困难，示来农村小学