年金阊区教育教学论文认定表-金阊外国语试验学校.pdfVIP

让有效教学在真实的课堂中生根 苏州市金阊外国语实验学校 刘东卫 【摘要】追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要 在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高 课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面的 提高教学质量，才能真正全面提高学生的素养。 【关键词】课堂教学 有效性 教学质量 有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方式和策略，用最少的时间， 最小的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人 的教育价值而组织的活动。现代学习论指出：促进学生的学习和发展，是有效教 学的根本目的，也是衡量教学活动有效性的唯一标准。“有效课堂”的提出，是 对目前教育中课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。“有效的真实课堂” 应当成为我们永恒的追求，它是一种理念，也是一种教学实践模式。 课堂教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足 学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表 现。现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法 一、准确定位，让生本课堂教学在精心预设后起步。 有效教学的最终目标是促进学生全面、和谐、持续的发展。而在有效教学的 准备阶段，教师对教材解读是否正确，对学生学情把握是否到位，对教师角色是 否摆正却从某种程度上严重制约着教学的收效，学生的发展。因此，准确把握教 材、学生、教师角色是有效教学的基础，准确把握住它们，并在此基础上精心预 设教学过程，有效教学才会有良好的开端。 1.定位教材：教材为学生活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学 的重要资源。无论课堂教学如何创新，偏离了教材的主旨，学生获得的发展只能 是 “墙上芦苇，腹中空，根底浅”。因此，准确地解读教材是实施有效教学的关 键。 2.定位学生：学生不是一张白纸，他们是带着知识、经验、解题策略等走进 教室的。忽视了这一点，低估了学生，必然导致简单的重复和资源的浪费；而高 估学生，又必然导致教学因与学生实际脱节而失败。 3.定位自身：有效的数学课要求教师从传统的只是 “传道、授业、解惑”角 色中走出来，从单纯的知识传授者变为教学活动的组织者、引导者和合作者。教 师要学会放心地退出去，适时地站进来，努力做到：知识让学生去建构，问题让 学生去发现，思想让学生去表达，思维让学生去创新。 二、搭建平台，让师生教学对话在知情互动中运行。 新课程标准指出：数学教学“不仅要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学 模型并进行解释与应用的过程”，更要 “进而使学生获得对数学理解的同时，在 思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”实现数学教学在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的阶段是教学的关键阶段， 在此阶段，教师必须努力搭建各种学习平台，开放数学活动，和谐数学交流，让 每位学生在良好的情绪体验中构建数学知识，发展数学能力，收获心智的荣耀！ 1.构建有效的心理效场 课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课 已毕，兴犹浓”，要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学 习的兴趣，用教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维的狂潮。 2.经历有效的探究过程 数学课程标准中也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与 记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此看来 确立学生的主体地位非常重要，学生能独立完成、自主解决的问题都要放手让学 生自己去完成，让学生自己经历知识的形成过程，这样学生掌握的知识才牢固。 3.组织有效的合作方式 虽然合作学习是有效的教学策略，但不能认为，学生围坐在一起，进行简单 的讨论，就会出现合作的效应。其实，合作学习是小组为了完成共同的任务，有 明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻 的意义。虽然说小组合作学习是新课程倡导的课堂教学重要学习方式，但不是唯 一的方式。班级教学、个人学习仍有着合作学习不可代替的独特地位和作用。 4.捕捉有效的生成资源 “生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已 成为教师教学的追求。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能 理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。教师可以让学生自由 地发表对于学习内容的意见，但教师应通过重