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第三章 生物学科内综合 导言 生物学科综合能力培养 近年来，上海、广东生物高考试题突出了体现下列特征： 1.用数学方法(如坐标图等)归纳、提炼生物学知识及现象并加以描述，使学生解题思维数学化，考查学生的逻辑思维能力。 2.体现生物学是一门描述性科学的特点，较多地利用图像、图表题，全面考查学生学习生物学的基本素质和基础知识掌握情况。 3.呈现多学科联系和交叉趋势。解题过程中要求学生应用一些数学、物理、化学、地理等学科的相关知识，以考查学生的知识迁移能力和发散性思维能力。 4.实验的考查重视对实验现象的观察，除考查演示实验和学生必做实验外，还注重对经典生物学实验及新情境下实验现象的分析与观察，以考查学生的分析、洞察、应用能力。 5.应用生物学理论知识解释一些生命现象及社会现象。这类题型从1981年生物学被列入高考以来所占比例是逐年增加的(其中1994年～1998年只上海市有生物高考试题，1999年增加了广东省高考生物试题)。 总之，生物学试题已逐步抛弃传统的“知识型”立意，而向“能力型”立意过渡，反映出生物学教学必须从传统的“灌输型”向“素质教育型”过渡，使学生学以致用，培育跨世纪生物学技术人才。 中学生物学科的综合能力，主要是指学生能在理解的基础上牢固地掌握必要的生物学基础知识和技能，对所学的知识能融会贯通，把握其内在联系，做到理论联系实际，并能运用知识去分析、解释自然界和社会生活中的生物学问题。 如何在学习和复习中培养和提高自己的生物学科综合能力，我们认为应做到以下几点： 首先要正确理解和掌握生物学的基本概念，基本原理和规律，它是培养综合能力的基础 其次，加强对生物学基本能力的训练，多层次地培养综合能力。在学习生物学过程中应该培养的能力是多方面、多层次的。例如：观察能力、记忆能力、思维能力、自学能力、实验操作能力等。但由于高考目前是采用笔试方式，有的能力就无法进行测试。因此，它测试的重点是测量思维能力，它包括记忆、理解、分析、综合、抽象和概括等能力，结合到生物学科本身的特点，具体地体现在以下五项能力上： (1)记忆、表达能力。即能使用恰当的专业述语阐述已学过的生物学概念、事实、方法和原理。 (2)理解、描述能力。即能用各种表达形式准确地描述一些生物现象和事实。这就涉及到抽象、概括和信息转换能力。 (3)分析比较能力。即能对生物体的结构与功能，部分与整体以及生物与环境的一些相互关系进行分析、比较。 这项能力要求我们在学习生物学知识时，必须把生物体做为一个统一的整体来认识，生物体的“局部与整体”相统一、“结构与功能”相统一、“生物与环境”相统一。这是辩证唯物的观点，是我们学习生物学、认识自然现象的基本出发点。在此基础上，通过分析、比较才能正确理解生命现象的本质特征。 (4)综合运用知识解决实际问题的能力。即能运用所学的知识正确解释生物个体、环境和社会中的一些生物学问题。 这项能力的核心是应用能力。它既要求我们理解掌握知识，又要求我们具有对知识进行分析、比较、归纳、综合的能力。因此，要提高这方面的能力，我们必须重视和加强观察、实验、实习、考察、课外活动等，增加参与实践的机会，以获得感性认识。应该明白综合能力的形成与发展离不开实践活动。 (5)实验能力。即能选用恰当的方法验证简单的生物学事实，对实验进行解释与分析。包括会设计简单的小实验，并初步具有对实验材料的选取、实验方法、步骤、仪器的选择、精度的选用，实验结果的分析、实验操作的校正等能力。 培养实验能力可以在学习过程中，一方面自己动手，做一些验证性实验，来印证生物学的理论；另方面可以设计一些简单实验，来探究一些生物学原理，扩展生物学知识，进行科学方法的训练。这样，不仅有利于我们去理解、掌握生物学的基本原理和基本规律，而且有利于培养分析问题、解决问题的能力和实验能力。 第一节 细 胞 一、知识结构 关于细胞的基础知识主要包含四个方面的内容：一是生物的基本特征；二是细胞内的有机物；三是真核细胞的膜系统；四是细胞的分裂。 1.生物的基本特征是生物与非生物的本质区别，重点是理解各方面特征的真正含义，并能和各种生命现象联系起来。 2.细胞内的有机物有四种：糖类、脂肪、蛋白质和核酸。要知道它们各自的组成元素和基本单位；掌握糖类和脂类的种类及生理作用，蛋白质的结构和多样性以及核酸的种类、结构和功能；通过对蛋白质与核酸的比较理解生命活动的多样性与特异性。 3.真核细胞有一个复杂的膜系统，对这部分内容要掌握细胞的结构和功能，理解生物膜的结构和特点；掌握物质穿膜运动两种方式的特点和实质。 4.细胞分裂是生物特有的现象，是一切生物体生长、发育、繁殖的基础，关于细胞分裂的知识是为学习生物学其他内容做铺垫，是重点也是难点。通过比较有丝分裂和减数分裂的主要特征，掌