《滕野先生》(时)教学设计.docVIP

《藤野先生》教学设计 年级：九年级 学段：第二学期第二单元 学科：语文 版本：苏教版 第一课时 学习目标 诵读课文，了解鲁迅及相关时代背景，整体感知文意，理清思路。 研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文的人物描写方法。 3. 学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学预备 布置预习：（1）自读课文，明确字词读音，初步感知文章。 （2）搜集材料，了解作者及作品的写作背景。 教学过程 模块一 新课导入 PPT1、2、3：同学们，你们好！今天这节课我们要一同学习鲁迅先生的又一篇作品，老师想先考考大家的记忆力如何，我们曾经学习过鲁迅先生的《从百草原到三味书屋》，大家还记得文中，鲁迅先生所回忆的一位老师是谁吗？没错，他就是鲁迅先生儿时的老师——寿镜吾老先生。老师是永远让人怀念的，在诸多的老师中鲁迅先生只写过三个人他们分别是：寿镜吾先生、藤野先生和章太炎先生。鲁迅“弃医从文”给予鼓励和支持令鲁迅更坚定地“以笔为枪”。文章的选自回忆性散文《朝花夕拾》介绍了文章的写作年代作者生活的背景所写的对象文章的选自回忆性散文《朝花夕拾》介绍了文章的写作年代作者生活的背景所写的对象“恨中医耽误了他的父亲的病”和“确知日本明治维新是大半发端于西医的事实”“恨中医耽误了他的父亲的病”和“确知日本明治维新是大半发端于西医的事实”(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。(2)宛如：好像。(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。(4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；?(5)流言：流传的毫无根据的坏话。(6)陌（ｍò）生：不熟悉。??????(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。???(10)疑惑：心里不明白，不相信。(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。????(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。(13)精通：深刻了解，非常懂得。????????(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。(15)决意：拿定主意。(16)发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。(2)宛如：好像。(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。(4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；?(5)流言：流传的毫无根据的坏话。(6)陌（ｍò）生：不熟悉。??????(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。???(10)疑惑：心里不明白，不相信。(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。????(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。(13)精通：深刻了解，非常懂得。????????(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。(15)决意：拿定主意。(16)发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。文章是按什么顺序来组织材料的时间划分文章的段落层次说说各部分的大意。时间划分文章的段落层次说说各部分的大意。变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜举止挟着一叠大大小小的书声调缓慢而有顿挫作者抓住了他的外貌举止声调等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后又从目睹先生大大小小的书情景和耳闻先生的衣着模，来表现先生的治学和生活检朴的崇高品德。外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜举止挟着一叠大大小小的书治学生活检朴声调缓慢而有顿挫过了一星期，大约是星期六我交出所抄的讲