正切函数图像与性质（教学案）.docVIP

§1.4.3正切函数的图像与性质 【教材分析】 正切函数的图象和性质》 它前承正、余弦函数，后启。研究正切函数的图象与性质过程不仅是对正、余弦曲线研讨方法的一种再现，更是一种提升，同时又为的奠定了基石。教材单刀直入，直接进入画图工作，没有给出任何提示。正切函数与正弦函数在研究方法上类似，我采用以的方式，让学生回忆正弦曲线的作图过程与方法，进而启发、引导学生发现作正切曲线的一种方法。教材上直接圈定了区间（），这样限制了学生的思维，我把空间留给学生，采用让学生自己设计一个得到正切曲线的方法。这样，不仅发挥了学生的能动性，增强动脑、动手绘图的能力，而且，在此过程中，学生会注意到画正切曲线的细节。启发学生从代数和几何两种角度看问题正切函数是继正、余弦之后的又一个三角函数，三者在研究方法与研究内容上类似，但某些性质有所不同，这就养成学生在画图时必须全面考虑问题。本着课改理念，养成学生对知识的勇于探索精神，学生亲自体会正切曲线的获得过程，这样学生的动手实践能力有了提高，又体会到学习数学的乐趣，根据教学要求及学生现有的认知水平，现制定以下教学目标： 　　1.会用单位圆内的正切线画正切曲线，并根据正切函数图象掌握正切函数的性质，用数形结合的思想理解和处理问题。 　　2.绘图，观察，类比，探索知识。 　　3. 【教学重点难点】 教学重点：正切函数的图象及其主要性质。 　　难点：利用正切线画出函数y=tanx的图象，对直线x=是y=tanx的渐近线的理解。 知识结构：学生已经具备了一定的绘图技能，类比推理画出图象，并通过观察图象，总结性质的能力。但在画正切函数图象时，还有许多需要注意的地方，这又提升了学生分析问题的能力及严密认真的态度。 　　心理特征：高一学生已经初步形成了是非观，具备了分辨是非的能力及语言表达能力。。但在处理问题时学生很容易“当然”用事，考虑问题不深入，往往会造成错误的结果。 复?习 值域 [－1,1] [－1,1] R 周期性及周期 2 2 奇偶性 奇 偶 奇 大家怎么知道正切函数的值域是R? 通过单位圆中的正切线可以得到。 那请同学们回忆正切线在每一个象限的画法。 （设计意图：①通过此问题确定本节课的一个基调：类比学习；②通过此问题来复习我们已经研究过的正切函数的性质；③通过比较让学生了解正切与正弦的区别，在画图像的时候注意区别；④因为在作图时必须用正切线的知识，所以在此做一个相应的复习和准备工作，顺应学生的思维在知识链接处提问） 　利用单位圆内的正弦线，得到在一个周期，即[0，2 ]内的图象，再利用周期性得到在定义域内的图象。 请同学们根据所学知识设计一个研究正切函数性质的方案。 　 方案：第一步：画出正切函数的图象　 第二步：根据图象总结性质。请同学们解决方案的第一步，先画出y=tanx在一个周期内的简图。 给学生充足的时间与空间，发挥学生的主动性，这样不仅提高了学生的动手实践能力，还培养了学生对数学的兴趣。注：有的学生可能会想到利用函数的奇偶性来画图，教师教师展示作图结果，学生之间相互评价，指出优点和不足之处，并鼓励学生阐述自己的观点。通过学生之间的点评与总结，引出渐近线，并请同学们总结出：要画出一个周期内的图象，首先，选择哪段区间较好，其次，在画图象的过程中应该注意什么？ 展示。目的是规范作图，理顺思路的作用，并画出在定义域上的图象。总结正切函数的性质。分小组根据正切函数图象性质一组总结后，其它各小组补充或改正。培养学生之间的团结协作能力及勇于探索的精神。，而y=tanx 是单调增函数， 在整体形成应该如何理解正切函数的单调性的基础上，再完成两个比大小的问题。 不求值，判断下列各式的大小 ①tan1380 tan1430， ②tan（— ） tan（） 引导学生从数和形两个角度来完成，可以直接看图象，可以转化到同一个单调区间，也可以利用三角函数线来比大小。 （设计意图：根据原来的教学经验，学生在后续使用这个性质的时候经常会认为正切在定义域上是单调增函数，或者对第一象限的认识就认为是0~，所以准备这些辨析题就是让学生缩短这个反复讲解的过程，留下正确的印象，而比较大小是检验能否认识三角单调性的一个很好的工具，诱导公式的使用又将前后内容联系起来） 四、例题分析 例1.讨论函数的性质 解析：考察正切函数图像，该图像可通过正切函数图像向左平移单位得到 解：定义域：值域：R 奇偶性：非奇非偶函数 单调性：在上是增函数 点评：本题考察了图像的平移变换，培养学生的作图能力与通过图像观察性质的能力 变式训练1. 求函数y＝tan2x的定义域、值域和周期 解：要使函数y＝tan2x有意义，必须且只须2x≠＋ｋπ，ｋ∈Z 即x≠＋，ｋ∈Z ∴函数y＝tan2x的定