深入实践程理念积极实施有效教学.docVIP

深入实践课程理念 积极实施有效教学 南京师范大学第二附属初级中学 李学斌 1、再读新课标： 1.1、新课标（《生物课程标准》）新在哪里？ 1.1.1、《生物课程标准》构建了以“人与生物圈”为主线的课程新体系 《标准》的内容标准不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，生物科学素养是指参加社会生活、经济活动 、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 2.1、教材知识体系 本套教材是以“生物与环境的密切关系”为核心构建的，随着人类社会的发展、科学技术进步，生命科学的研究向着宏观和微观两大方向推进。 新的知识体系打破了国内过去按照生物学古老的分支学科构建教材体系的传统做法，也与近年来以生命活动特征为主线构建教材体系的做法不同，一方面它充分体现了国家《生物课程标准》以人与生物圈为主线的基本精神，另一方面又从“人—生物—环境”的角度更加突出了生物与环境相互影响，相互制约、共同和谐发展的密切关系。 教材在这样的知识体系下，在组织知识内容时又考虑到学生知识发展的规律，借鉴了国外发达国家的经验，由宏观到微观、由简单到复杂、由感性到理性；由学生自身或身边问题、现象开始，通过学生的探究、思维、信息加工整理，扩展应用等过程，逐步形成比较完整的知识体系。 教材的第一单元中介绍了《我们生活的生物圈》，从宏观上引导学生认识了生物与自然界的关系。生物生活在生物圈中，就必需不断地与环境进行物质和能量的交换，以维持自身的生存和发展，所以教材第二单元安排了《生物从环境中获取物质和能量》。在初步了解生物圈和生物从环境中获取物质和能量的基础上，第三单元《环境中生物的统一性》将从生物的基本结构和结构层次上探究生物圈中的生物所具有的共性。生物生物在不同的生活环境中，长期的进化和对生存环境的适应，生物在形态结构、生理功能以及行为等方面表现出多样性，所以教材的第四单元安排了《环境中生物的多样性》。对于生物个体、种群、群落、生态系统甚至生物圈而言，维持自身的稳定与平衡是其生存发展的基础，因此，教材的第五单元安排了《生物圈中的稳定与协调》。生物作为一个生命系统，都有着产生、发展和衰亡的规律，第六单元《生物圈中生命的延续》将为我们呈现生命的发生、发展的变化规律。根据《生物课程标准》第十个主题《健康的生活》，本套教材在第七单元安排了《环境与健康》。对于初中学生而言，通过生物学科的学习，要形成正确的世界观、人生观；具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识，具有人与环境、人与其他生物和谐发展的价值观，所以教材的最后一个单元安排了《人与环境的和谐发展》。（如下图） 三种教材的比较分析 2.2、七年级教材知识结构 2.3、八年级教材知识结构： 3、探究性学习： 探究性学习是与传统的接受性学习相对应的一种新的学习方式。 探究性学习是指学生在教师的指导下，从一定的情境中发现问题，通过探索、研究，解决问题，从而获取知识，发展能力的学习方法；这种有目的、有步骤的学生自主学习活动就是探究性学习活动。 探究性学习源于科学探究的思想，探究性学习在内容、过程和方法等方面与科学探究存在着许多一致性，可以说是探究性学习模拟了科学探究的方式。只是，探究性学习作为教育范畴中的一个概念，必须满足学生在短时间内学到学科的基本知识和学科的结构，所以在许多情况下要简化一些过程，比如，提出问题这个环节，可以由教师或由教材提出问题；获取事实这个环节，常常由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料。 探究性学习的形式应该丰富多彩，实验、查阅资料、评判结论、解答问题、设计方案，甚至带着思考的听讲与阅读，都可称为探究性学习。《生物学课程标准》生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。 8 第七单元 环境与健康 第八单元 人类环境和谐发展 第六单元 生物圈中生命的延续 第二单元 生物从环境中获取物质能量 第一单元 我们生活的生物圈 第五单元 生物圈中稳定与协