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高一生物教学难点探讨 广州市恒福中学李轶弢2009年12月 一、对高中生物教学难点的理性分析 1、对教学难点的定位思考 2、教学难点的形成 一、对高中生物教学难点的理性分析 1、对教学难点的定位思考(1)教学难点和学习难点一致吗？新课标下，会趋向一致吗？ 关注学生学习难点----教师的教学行为趋向(2)如果以个体和全体角度，教学难点可以分为两大类: 一是全体学生共同的难点；主要特征为：概念抽象，概念混淆，运用易发生错误，对能力要求高、综合性较强。 另一类是个体性难点; 往往是由个体思维方法差异、理解能力的不同及个体知识中的缺陷与漏洞造成的。 一、对高中生物教学难点的理性分析 1、对教学难点的定位思考 (3)依据课程改革理念及新课标重新认识教学难点 过去将组成生物体物质基础和结构基础的化合物和细胞的元素组成、结构、功能、新陈代谢一些重要生理过程，如光合作用中的物质和能量变化、有氧及无氧呼吸知识等结论性知识列为教学难点，主要是依据教师的讲解难易程度和传统经验主观臆断。 而当前课程改革的重点之一是要促进学生学习方式的变革，即倡导自主、合作、探究的学习方式。这就赋予教学难点以新的内涵，必须基于学习方式的变革来探究学生自主学习面临的困难和教师导学的难度，要求重新理解和确认生物教学难点。 一、对高中生物教学难点的