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浅谈幼儿语言教学中创造性思维培养 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0275-01 摘要：创造性思维是幼儿思维品质中一个极为重要的组成部分。它的本质在于探索与创新，它的可贵之处是在常人、前人的基础上有新见解、新发现、新突破。从幼儿时期培养创新思维能力，有利于幼儿思维能力的发展，有利于创造性思维的培养。本文将探讨幼儿语言教学中创造性思维的培养。 关键词：语言教学 创造性思维 培养 幼儿语言能力的发展和思维能力的发展是同时进行的，教师在向幼儿进行语言教学时，应指导幼儿从不同角度去观察认识事物，鼓励幼儿去寻求不同的答案，使幼儿在丰富多彩的语言活动中，张扬个性，展示才能，促进幼儿思维活动的多向性、独特性，从而提高幼儿创造性思维的发展。 一、幼儿创造性思维的内涵 在幼儿园语言教学中，儿歌创编、故事续编等形式都能很好地培养幼儿创造性思维，同时发展多方面的能力，它的益处可以体现在以下几个方面： 1.语言活动中需要幼儿有较细致的观察力、生动的想象力及丰富的知识经验，为幼儿创造性思维打下基础。 2.综合以往的知识经验，不断丰富词汇，调动想象力，从而创造性思维的产生提供必要的条件。 3.儿歌创编、故事续编等过程是一个创造性思维发展的过程，也是创造力提升的过程。 4.创造性思维能力的不断提高，使幼儿的思维能力向一个更深更广的空间发展。因此，应用语言教育活动发展幼儿的创造性思维，是提高幼儿思维水平的重要手段。 二、幼儿园语言教学中存在的现状问题 （一）在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，忽视幼儿语言运用能力的发展，不注重为幼儿创设语言运用的情境。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。 （二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。 （三）孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。教学形式上很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限：一直沿袭着：教师示范（儿歌、故事）—幼儿听—教师提问—幼儿回答的形式；这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。 三、通过语言教学活动培养幼儿创造性思维的方法 （一）欣赏优秀的儿童文学作品 文学作品是幼儿知识的重要来源，它不仅有利于扩大幼儿的眼界，提高观察、认识生活的能力，还可以使幼儿从新的角度观察、认识周围的世界，丰富新的经验。优秀的作品中，语言简练、生动、富于情感，可激发幼儿学习的兴趣。例如： 欣赏诗歌《春天的秘密》，诗歌以优美的韵律、生动的语言、活泼的童趣，向幼儿展示了一个春天的世界，促使幼儿萌发对春天、对自然的热爱。还有许多优秀的诗歌作品不仅丰富了幼儿的知识，还提高了幼儿的欣赏能力。在实施教学活动时，首先针对帮助幼儿理解作品和培养幼儿感受美，主要运用了如下方法： 1.应用电教媒体。首先，依据幼儿思维从具体到逻辑抽象思维发展的特点，为幼儿提供生动直观的声像片，帮助幼儿理解作品。如欣赏诗《秋风》，幼儿不容易理解秋风带给人与自然的好处，更难理解深一层的含义，我们根据诗歌的内容和意境，制作了专题片《秋风》。生动的画面，富于表现力的配乐以及声情并茂的朗诵，深深打动了幼儿的心。在这一节课的时候，孩子们的好奇心和专注溢于言表，欣赏专题片时，一改往日的吵闹，特别安静，进入了一个诗情画意的境界。 2.教师灵活的引导。在教学过程中，教师引导幼儿多角度地理解和感受作品的内容，启发幼儿结合生活实际，积极动脑去想象，以原型为发散点多向思维。例如： 雪花象什么？ “棉花、碎纸片”是多数幼儿首先能想到的。我们这样引导幼儿多角度去想： 许多的白蝴蝶从天上飞落下来； 天上下盐、糖啦；许多穿着白色衣服的小精灵落入人间……这样，幼儿的思路拓宽了，想象力也丰富起来，同时幼儿的积极性被调动起来。下步要引导幼儿去发现所欣赏的诗好在哪？ 为什么？ 引导幼儿发现诗歌中美的所在和自己没想到的比喻，还要尝试去分析句式特点和韵律。同时，抓住随机教育这一环节，引导幼儿观察和理解自然界、社会生活和家庭。 （二）根据语言教学的规律提升幼儿思维创造力 迪施韦尔特曾说过，创造性思维活动是凭借感性材料进行的，新的形象