3.第三章-学前儿童与教师.pptVIP

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3.第三章-学前儿童与教师.ppt

教育与儿童的发展 教育与儿童发展之间是一种主从关系,它们之间也是目的与手段的关系,儿童发展是源于人类本性的目标实现过程,而教育仅是实现发展的特殊手段,其特殊性,恰恰表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择,都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的,因为它考虑到、并顺应了儿童发展的规律,所以,与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素──遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较,教育的影响力量更强大,更具有决定性。 所以,教育在儿童的发展中起主导作用。 第三章 本章推荐阅读文章 单中惠.西方现代儿童观发展初探[J].清华大学教育研究2003(8) 内容提要:在西方教育发展的过程中,一些教育家提出了各具特色的儿童观。西方现代的儿童观始于18世纪法国教育家卢梭,开创了西方现代儿童观的发展道路。20世纪美国教育家杜威提出的新的儿童观,为西方现代儿童观的发展奠定了理论基础。当代意大利幼儿教育家蒙台梭利在大力提倡新的儿童观的同时,又把它应用于教育实践,推动了西方现代儿童观的发展。20世纪以来,以儿童为本位的现代儿童观的提倡和应用已成为当代幼儿教育发展的一种趋势,这必将会推动幼儿教育的改革和发展。 第三章 庞丽娟.论学前教育的价值[J].学前教育研究2003(1) 内容提要:学前教育在世界范围内受到了普遍关注,许多发达国家积极采取措施,优先发展学前教育,在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育,作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上,在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。对不少人来说,这在相当程度上与其对个体早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究,以心理发展研究和脑科学研究为依据,论证、阐述学前教育的重要价值。 第三章 姚伟.以人的方式理解儿童——儿童观的方法论思考[J].学前教育研究2003(5) 内容提要 在当前的教育改革中,观念的更新是关键,而儿童观的转换则是关键的关键。儿童观是指对儿童的总的看法和态度。如何看待儿童,其重要前提是以什么样的方法论为指导来认识儿童。“对儿童的认识”由来已久,但“如何认识儿童,以什么方法认识儿童”却一直困扰着人们,成为人们一直探索的问题。人们曾经像认识其他事物一样,把儿童当作客观对象,运用科学研究的方法去认识儿童;曾经像认识小动物一样,解剖式地认识儿童的生理和心理;也曾经像崇拜神一样“仰视”儿童。应该说,正是由于方法论上的限制使我们对儿童的认识远不能满足儿童教育实践发展的需要。 随着人类对自身认识的深化和人类主体性的增强,人们对儿童的认识也有了新的方法论基础。儿童是人,人是万物之灵,人的生命与动物生命有根本区别。只有在对人的生命本质有全面的理解和解释之后,才能真正把人从动物世界提升出来,进而全面理解“人”。只有在深刻理解人的基础上,才能有对儿童全面的把握。对儿童只能用人的方式去理解和把握。对儿童的理解就是对人自身的理解;追寻儿童的意义,就是在追寻人类自己的意义。 第三章 王德林.脑科学的新进展带给学前教育的启示[J].学前教育研究2003(2) 内容提要 近 20年来,人类对大脑研究的成果是史无前例的。1997 年,克林顿总统及其夫人主持了题为“早期儿童发展与学习:脑研究的新进展告诉我们些什么”的著名的“白宫会议”。会议虽然是美国的,但它的水平却是国际性的。来自全美的顶尖科学家和教育家提交了各自的研究报告。本文以“白宫会议”上提交的研究报告为基础,并适当参考会后至今有关专家的见解, 从10个方面来阐述脑科学的新进展对学前教育的启示,以期对我国学前教育工作有所裨益。 第三章结束 4.儿童是“花草树木” 儿童观上的一个飞跃,开始把儿童看作是一个独立存在价值的实体,儿童有自己的权利、思想、情感和需要。 第三章 5.儿童是“私有财产” 儿童是父母婚姻的结晶,产生于母体,归父母所有,是父母的隶属品,属于私有财产,没有独立的人格和地位,与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。 第三章 6.儿童是“未来的资源” 儿童是国家的财富,是国家潜力最大的资源,未来的兵源和劳动力。 对儿童进行教育,是对未来进行最有价值的投资。 第三章 7.儿童是“有能力的主体”儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面,都不同于成人,他们是正在发展中的人,是有能力的、积极主动的行动者,应该有主动发展自己潜能的机会。 第三章 儿童权利的扩大与保护 一、儿童权利的国际认识(儿童权利的发展) 1924年国际联盟通

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