第五章 现代学前教育制度的建立与发展.pptxVIP

第五章 现代学前教育制度的建立与发展;第一节 现代西方儿童教育理论的传播 第二节 新儿童观和儿童教育观的宣传 第三节 幼稚园制度的建立与发展 第四节 幼稚教育师资培养机构的建立与发展 第五节 幼稚教育研究与幼稚园发展概况;第一节 现代西方儿童教育理论的传播;一、蒙台梭利思想研究的深入 二、杜伟实用主义儿童教育观的影响 三、设计教学法的传播 ;1.对蒙台梭利思想的介绍更加深入，包括对其小学教育思想进行研究、介绍。 如:1923年，国立北平女子师范大学附属蒙养院开办了两个蒙台梭利教育班，开展实验。 2.对蒙台梭利教育思想进行较为客观的研讨。;20世纪20年代之后，难以推广。 1931年，政府公开表示，“蒙台梭利教育法”不适宜在我国实施。;玛利娅·蒙台梭利（意大利语：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。;蔡元培最早介绍实用主义教育思想。 1913年，黄炎培发表文章力主学校采用实用主义，以改变当时的学校教育脱离实际和生活的现象。 1919年，杜威来华 讲学，实用主义在中国成为一种流行的思潮。;主要儿童教育观：儿童是教育的最新，学校的一切应该为了学生的生活； “教育即生活” ； “学校即社会” “从做中学” ;约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美国最有声望的实用主义哲学家。他于1879年毕业于佛蒙特大学，后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士，1884年获博士学位，此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。五四运动前后他曾来中国讲学，促进了实用主义在中国的传播。他的主要哲学著作有《哲学的改造》（1920）、《经验与自然》（1925）、《确定性的寻求》（1929）等。 1884年杜威获取博士学位后在密执安和明尼苏达大学任教。1886年他出版了第一本美日心理学教科书，在当时很受欢迎。1894年到芝加哥大学任教工作十年。这十年是他对心理学有重大影响的时期。1904年他到哥伦比亚大学教书直到1930年退休。在那里他不再研究心理学，而只是把心理学应用到教育和哲学方面，宣扬他的实用主义哲学和教育学思想。;克伯屈 以学生为中心，让学生自己计划，自己联系实际的动作。;威廉·赫德·克伯屈(1871—1965)是美国进步主义教育家。他一生致力于对杜威的教育哲学进行解释，使普通教师都能接受进步教育思想并付诸实践。他具体阐述了进步教育的学习理论，提出了设计教学法（又称单元教学法）。 他是杜威的学生，于1918年从杜威“做中学”的教育思想出发，并在其“问题教学法”的基础上，根据内部动机和附随学习的理论所创行的一种教学组织形式和方法，其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学，只重视书本知识，学生学习被动，以及分科教学孤立、分散等缺点。它废除班级授课制度，打破学科界限，摒弃传统的教科书。采用这种教学方法进行教学的过程是：（1）学生根据其兴趣和需要，从实际生活环境中提出学习的目的（要解决的问题）；（2）制订达到目的的工作计划；（3）在自然状态下，适用具体材料，通过实际活动去完成这项工作；（4）检查其结果。这种教学形式在克服传统教学中的缺点方面起了一定的积极作用。但由于该组织形式在教学的指导、设备和教材的编写上存在种种困难和问题，特别是学生不能获得系统的科学知识、影响教学质量。;第二节 新儿童观和儿童教育观的宣传;鲁迅 《狂人日记》、《我们现在怎样做父亲》、《上海的儿童》、《从孩子的照相说起》;觉醒的父母完全应该是义务的、利他的、牺牲的，使自己的子女更强，更聪明高尚。 因此父母应该用无私的爱和牺牲精神为后起的新人的发展作出贡献。;第三节 幼稚园制度的建立与发展;一、幼稚园制度的建立 二、幼稚园制度的发展;1922年颁布的“壬戌学制”将幼稚园正式列入教育系统，并指出幼稚园收受6岁以下的儿童。;最初我国学前教育一直没有关于课程标准的规定,各种学前教育机构在课程设置上各行其是。 1922 年幼稚园制度确立后,学前教育有所发展, 幼稚园课程和教材的审查编辑的问题就更为突出 , 此外还有师资、推广乡村幼稚园问题等。编订一个适合我国国情的幼稚园课程标准,就成为幼教战线一项迫切的任务。同时国内的很多幼稚园,如南京鼓楼幼稚园、晓庄乡村幼稚园、南京高师附小附属幼稚园都在幼稚园课 程等方面做了改革实验,并取得了相当的成果。因此,制定一个全国通行的课程标准的条件已经成熟。于是, 陈鹤琴等11 人受教育会议的委托,着手进行幼稚园课程标准的拟定。1929年9