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高校理工科大学英语教育改革刍议 　　摘要：对目前高校理工科类专业大学英语教学中存在的问题进行分析，并提出几点改革设想。目前，理工科类专业的大学英语教育与毕业生走上工作岗位所要求的专业英语能力差别很大。提出将大学英语学习从现在以低年级的基础英语学习为主转化为通过四个学年完成专业英语应用能力系统训练的模式。建议缩减基础英语教学内容，增加专业课的双语教学和全英语教学，将部分学科专业英语阅读和写作融入基础英语教学，提高学生学科专业英语实际应用能力。 关键词：专业英语能力；大学英语教育；理工科专业；改革 中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0033-02 当前的大学英语教育虽然使用了大量教和学的资源，但毕业生，特别是理工科毕业生在工作中所展现出的英语应用能力却难尽人意。目前，对于非英语专业，大学英语教和学的最重要考核指标依然是通过大学英语四、六级考试，对学生的英语应用能力，尤其是所学专业的应用能力缺少培养和训练。随着全球经济一体化，针对特定学科的专业英语（ESP）教育日益受到关注，中国一些著名学者也在呼吁改革中国大学英语教学[1-3]。但是改革成效甚微，特别是理科和工科类专业的大学英语教育情况令人堪忧。本文针对目前中国高校理工科类专业大学英语教学中存在的问题提出了一些改革设想。 一、大学英语教学的现状 目前理工科学生在大学期间接受英语教学的课程由三部分组成，分别是基础英语、学科专业英语和专业课英汉双语教学。大学期间的英语教学资源主要集中于注重基础英语的《大学英语》课程。此阶段衡量教师教学水平和学生学习程度的最重要指标是大学英语四、六级考试通过率。除了大学低年级完成的《大学英语》课程，大学期间其他的英语课程很少，针对学生学科专业英语应用能力的训练非常薄弱。沿袭了几十年的《学科专业英语》课时很少，教学内容和方法几十年来变化也很少，多以专业内容的英译汉教学为主。国家教育部在2001年出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，指示高校引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学。然而，如今十年过去，双语教学课程目前仍未形成规模。一般一个专业只开设一门课程，学时也较少。由此可见目前的大学英语教学对学生的学科专业英语应用能力的培养和训练存在诸多问题。 二、理科大学英语教学存在的问题 1.与高中英语存在大量重复。现在的大学基础英语与高中英语存在大量重复[3]，《大学英语》在教学目标、课程设置、教学要求与《高中英语课程标准》没有很大区别。如高中英语的教学目标是“培养学生的综合语言运用能力”要求高中毕业生英语词汇量达到3300～4500。而《大学英语》的教学目标也是“培养学生的综合应用能力”要求大学生达到的一般要求词汇量也只是4500[3]。随着高中毕业生英语水平逐年提高，这种情况会愈加严重。数年前，许多专家已在呼吁大学英语要进行内容方面的转移——把大学英语的重点从基础英语（EGP）向专门用途（ESP）转移[1，2]，但是如今依然无明显改观。 2.大学所学英语与实际工作要求差别很大。理工科大学毕业生走上工作岗位后，运用英语知识的场合主要有阅读英文技术资料、英译汉或汉译英技术资料、撰写英文技术报告、专业技术内容的口语交流以及日常生活交流。作为一名技术人员，英语的首要用途是作为工具解决专业技术工作中问题。显然，现在耗费了大量教学资源的大学基础英语教育对学生这方面的培养颇为欠缺。以大学基础英语阶段所学习的词汇为例，作者曾在进行专业课双语教学时进行过问卷调查，调查结果显示《大学英语》课程所掌握的英语词汇量与作为专业技术人员必备的专业词汇量差距很大。学非所用，所学难以致用，是现在大学英语教学存在的最大问题。 3.英语水平考试和评价体系制约了学科专业英语的教和学。起源于上世纪80年代末期的大学英语（CET）四、六级考试，的确曾对促进中国大学英语教学，提升大学生英语水平起到了一些积极作用。如今二十余年过去，四、六级考试的规模和影响日益扩大。四、六级考试成绩成为教师教学水平评价、学生英语能力考核、高校教学评估、高校部门间评优争先、辅导员教师管理学生业绩甚至用人单位招聘的重要指标。但是，对于四、六级考试存在的问题以及其强大的“垄断”效应所产生的负面结果却未引起足够重视和予以修正。 面对如此现实，作者认为必须改革大学英语教学，使其教学目标、课程设置、教学要求与学生毕业后走上工作岗位需要的专业英语能力密切联系，实现高效率的“学以致用”。 三、理工科大学英语教学改革的设想 针对中国理工科大学英语教学的现状，作者建议改革大学英语教学内容模式，将大学英语学习从现在以低年级基础英语学习为主转化为通过四个学年完成学科专业英语应用能