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关于西方经济学教学方法探析 　　摘 要：西方经济学的教学中存在着学生主动参与不够、理论与现实联系不够以及学生不了解学习目的与意义等问题，这导致学生学习兴趣不够，对学习的投入不足，学习效率低下。这些问题的出现一定程度上是因为没有把学生放在教学的中心位置。所以，必须改变教学管理的模式，转到以学生为中心的思路上，探索相应的教学方法，增加学生的参与，按学生认知规律进行教学设计，以联系生活的案例为理论教学的基础。 关键词：学生为中心；教学模式；问题解决 通过一段时间以来对教学过程中出现的各种情况进行总结，我们发现目前的西方经济学的教学中存在着很多问题，主要表现在以下方面： 1）学生在教学过程中的主动参与不够。传统的西方经济学教学模式是以教师的讲授为主，学生在课堂上被动接受信息，课后被动完成教师安排的作业，而作业也以计算题和简答题为主，学生的主动参与较少。 2）学生普遍认为教学的内容与现实联系不够。由于教学内容多，教师往往强调理论的讲授，容易陷入对课本内容的钻研和习题的海洋，相对忽视理论的现实意义。这导致学习与现实脱节，效率不高，学生难以建立起学科的思维方式，也很难获得解决实际问题的能力。 3）学生不了解学习目的和意义。由于经常困惑于西方经济学中频繁出现的众多的数学公式和各种图形、曲线，学生很容易产生对西方经济学的恐惧和反感，即使是数学基础较好的学生也很容易倾向于以学习数学的方式来学习西方经济学。枯燥的理论让学生不清楚学习的目的和意义，也磨灭了学生本应具有的兴趣和热情。 这些问题的出现有很多原因，但没有充分体现“以学生为中心”的教育理念是主要原因，教师按照传统的教学大纲赶进度，过度强调课本内容的讲授。教学评价体系单一，以考试分数作为评价，也导致了教学活动脱离实际。另一方面，经济学的教师队伍大多没有经过专门师范院校的学习，教学方法不够系统。而高校也存在着偏重科研忽视教学的倾向，也使得教师在教学的方法方面投入不足（赵普光，2004；刘献君，2012）。教师经常对学生的学习积极性和知识掌握情况不甚满意，使得“教-学”双方的隔阂严重，很难提高教学的效率。解决这些问题，西方经济学的教学必须往“以学生为中心”的思路上来进行调整。 “以学生为中心”的教育理念是从约翰·杜威的儿童教育哲学思想中发展起来的。杜威认为现代教育应着重于现实化、生活化的教学，强调学生的自身的经验和学生主动活动的作用。杜威“反对那种单纯地获得现成的、孤立于学生自己经验以外所提供出来的知识”（杜威，2006），认为只有从自己的感受出发，主动获得的知识才能进入我们的头脑中的认知体系，并能够在必要时被调取出来解决问题。忽略学生主动参与，以抽象内容的填充来挑战学生大脑处理信息的能力，容易让学生感觉是自己的理解能力存在问题，导致学习热情受挫，学习态度消极，学习效果难以保证。 改革开放以后我国的教育思想逐渐接受“以学生为中心”的教育思想，但传统的教育模式存在的惯性，使得这种理念很难真正得到实践。随着人类经济生活的复杂以及信息和传媒技术的发展，学生获取知识的方式已经发生了根本改变，以教师为中心的教育模式的滞后性更加明显。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》中着重提到 “坚持以人为本，……要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”虽然受制于现有教学条件，中国的大学本科教育仍然注重规模效益，很难做到定制教育的程度，但是”以学生为中心”的教育理念仍然可以对现有教学效果带来很多改进，也符合教育的发展趋势。 要想改进西方经济学的教学效果，并最终达到使学生具备一定的分析问题和解决问题的能力的目标，必须对当前的教学方法进行全面的调整，向“以学生为中心”的理念上转变。 1）西方经济学的教学应该让学生感到学习内容与现实生活有密切的联系。西方经济学的教学应该注重培养经济学的思维方式，而培养经济学思维必须回到现实中。西方经济学的内容可在日常生活中有很多体现，距离学生的生活并不遥远。但是理论在对现实进行提炼和概括的过程中，为了保证理论的严密、精炼，必须进行抽象，剥离现实的纷杂。学生没有将理论内容与现实建立起足够的联系的情况下，必然感觉理论太过抽象。杜威认为“科学之所以有价值正因为它给我们一种能力去解释和控制已有的经验。……（科学理论）应该作为用来显示已经包含在旧经验里的因素，和作为提供更容易、更有效地调整经验的工具来教授”（杜威，2001）。所以，在教学中引出一个概念或理论的时候，应该先从学生接触到的具体现象出发，将概念融入到生活中，让学生进入问题的现实情境中，再引导和帮助学生从各种现象之中把概念慢慢提炼出来。当学生把理论带入到他们熟悉的经验中以后，再把概念和理论进行清晰和深入的