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变革职校教学方式 提升学生学习动力 　　教学的本质是教师指导学生掌握知识、认识世界、发展自身的过程。传统的教学方式以教师的讲授为主，容易导致“教”大于“学”，片面强调知识与技能的培养，不利于学生科学素养的培养。并且造成师生负担过重，课堂教学效果不高，使一些学生产生厌学情绪。因此，如何转变教学方式，采用哪些有效的教学方式和多样化的教学策略的整合，才能提高学生学习动力，充分调动学生参与教学的积极性，不断提高课堂教学效益，使广大师生从繁重的劳动中解放出来值得我们探讨。 一、教学方式的概念 现代教育实践表明，教学过程中还存在各种各样的互动形式，如师生之间、生生之间、师生与多媒体之间等。因此，教学是一种多边活动，是一个信息交流的过程，其达成目标具有多层次性，应据实际灵活取舍。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 在我国的教学理论中，人们一般把教学方式看成是教学方法的活动细节，是教学方法体系的一个组成部分，是师生的具体的活动和行为。教学方式是在教学中为达到教学目标，教师所采用的一系列教学行为和活动方式、方法的结合。教学方式包括教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式。本研究主要是对教师教学方式的研究，本文认为教学方式是指教师在教学活动中，根据教学目标、教学内容、教学对象、教学环境的不同，而具体地采取不同的教学行为和活动方式，促使学生养成良好的学习方式，并为顺利开展师生交互活动奠定基础。教学方式是教学方法运用中的具体教学行为，教师教学方式恰当与否直接影响到学生学习方式的养成，同时也关系到师生交互活动的融洽度与有效性。 二、教学方式的变革 职教课程的教学实际不容乐观，最大弊端是套用高中的教学模式，脱离职业院校的实际，教学形式僵化、单一，课堂说教、灌输过多，严重脱离学生现实生活实践。因此，职教课程教学现状要求教学方式转变：要立足发展，追求课堂价值与学生成长的统一；要立足生活，追求书本世界与生活世界的统一；要立足过程，追求知识呈现与生活体验的统一。因此，在课堂教学中要重视学生主体，关注学生生活经验，引导学生关注社会现实生活，让学生学有所用，并能回归学生生活，让学生学以致用。 （一）教学目标的多元化 教学目标要从促进学生的发展出发，其制定要特别注意切合学生的实际。目标要注意满足不同层次学生的需要，努力使教学要求进入学生的“最近发展区”，尽力使每个学生都能日有所得，促进每个学生的发展。借鉴布鲁姆的“掌握学习法”，制定每个章节的双基目标，采用适合学生认知水平的教学方式，激励学生达标。并采用多样化的评价方式。充分发挥目标的导向、激励、评价功能。全面、具体、适度、明确的教学目标是改变教学方式的前提。 （二）实施多样化的“教”与“学”的方式和策略 （1）建立新型的师生关系，以爱激趣 良好的师生关系是形成和谐、愉悦教学氛围的核心，它不仅决定学生主体性的发挥，而且决定教学的成败。教师由知识的传授者、教学的权威变为学生学习的合作伙伴。教师要转变观念，以科学的态度和民主的精神对待每个学生。教学中，要用教师真诚的爱，去点燃学困生心中自信的火种，要让每个学生感到老师对他的关注。用爱心与学生进行情感交流，使更多的学生喜欢学习。 （2）创设生动活泼的学习情景，激发学生参与的兴趣 ①互动式，联系实际激趣 职教课程要根据学生和教学的实际，创设恰如其分的情景，引导学生积极、自觉、愉快地学习，从而增长知识，提高能力，升华情感。 ②探究式、合作式，实践体验激趣 学习是多感官的体验。我们希望能够带给学生多感官的信息摄入：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。在教学过程中，给学生展示案例的同时，增加学生的体验，培养学生的合作交流和探究真相、解决实际问题的能力。教师应善于从教材中挖掘适合的内容，有计划地为学生开展探究学习提出要求和创造条件、引导他们开展探究性学习从而实现学习方式的改变。 知识来源于实践，应用于实践，在实践中检验学习的效果，让学生积极参与知识的形成过程，在实践中得到收获，这对职校生尤为重要。在教学过程中教师应注重将学科知识与学习实践、生活实践、社会实践紧密结合。学生从调查中获得第一手资料，教师则可引导学生对所收集的资料用理论的知识进行分析。实践、认识、再实践，学生的认知和思维将得到大的飞跃。抓住时机，对学生的积极表现及时表扬，调动学生参与的积极性，让学生体验成功的快乐，同时也培养学生的科学素养。 ③梯度练习，成功激趣 注重学法指导，针对实际，选择不同梯度的练习，满足不同层次学生的需要，进行达标练习，采用讨论、辩论、质疑等多种形式，反馈练习，鼓励学生进行创造性学习，启发学生的思维，培养学生的创新意识，通过回答不同层次的问题，体验成功的快乐。 ④利用调查与研究，特长