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基于WebQuest中职汽车文化学习探索 　　WebQuest作为一种新型的教学模式，强调“以生为本”的理念和学生的自主学习意识，注重培养学生的动手能力、合作精神、探究意识等各项综合素质。笔者将结合网络教学课件《汽车文化与人格教育》，从WebQuest学习模式的理念及基本结构、WebQuest课件《汽车文化与人格教育》的学习活动、WebQuest教学设计之反思三个角度介绍这一教学模式。 随着中职课程改革的开展，以及多媒体技术在教学过程中的广泛应用，学习过程较之以往更加生动，但知识的掌握权依旧在教师手中，学生的主体地位并不突出。如何让学生真正参与到学习过程中，锻炼动手能力、创新思维、合作意识，成了教育者思考的问题，不少教学工作者提出了自己的见解，包括活动教学、探究学习等。后者就包括了由美国圣地亚哥州立大学教育技术学院的伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）博士经过研究和探索，于1995年开发的“WebQuest”课程计划，Web是“网络”之意，quest是“调查”“寻求”之意，二者相结合，即为“基于网络的探究性学习活动”，学生在网络环境下，利用教师提供的互联网信息，经过自主探究、建构知识网络、团体合作等环节，实现某一目标任务，从而提高动手能力、思维能力、语言组织表达等各项基本技能。在此，笔者结合网络教学课件《汽车文化与人格教育》探讨WebQuest教学模式与学习目标的实现。 1 WebQuest学习模式的理念及基本结构 网络学习的理论基础是基于建构主义理论和人本主义心理学理论，在网络环境下，创设问题情境，学生能够带着问题去学习，主动提出问题、分析问题、最终解决问题。相较于传统学习来说，有其自身的优点，如网络信息既有静态资源，如文字资料、图片信息，也有动态资源，如音频、视频，这些资源能够充分调动学生的感观，发挥他们的学习主动性，形成探究意识。除此之外，在学习的过程中，5～7名学生组成一个学习小组，分工合作。合作探究有利于学生明白，个人的能力是有限的，协作不仅是学习之道，也是生存与发展之道。对于教师来说，清晰的模块设置使教师从繁重的脑力劳动中解放出来，不用花很多精力考虑开展教学的具体形式，成为学生学习的引导者，真正的将课堂交给学生，节省下更多的时间和精力去集中设计和引导学生通过探究、解决具体的问题来发展自己的思维。 伯尼·道奇和汤姆·马奇博士认为，一个完整的“WebQuest”课程应该包括6个环节：引言、任务、过程、资源、评价、结语。根据完成时间的长短，可以分为短周期（持续1～3课时）和长周期（持续1个星期甚至1个月）两种。 在《汽车文化与人格教育》这一课件中，结合WebQuest的6个环节，以学生已有的知识储备为基础展开探究活动。 2 WebQuest课件《汽车文化与人格教育》的学习活动 本节课的教学设计，笔者采用“创设问题情境，任务驱动→激发探究热情，合作学习→积极引导讨论，拓展延伸→归纳总结，情感升华”4个环节，突出重点、突出难点。 2.1 课件结构 1）引言。活动课“汽车文化与人格教育”在汽车文化这本书中有着极其重要的地位和作用。知识教育是基础，人格教育是核心，文明教育是相对人一生的终极目标。通过梳理汽车文化这本教材，笔者将课本中涉及与中职学生人格教育有关的知识整合凝练在一起，以期在全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质的过程中，促进学生全面、生动、活泼的发展，对于培养中职学生的健全人格起到重要的作用。 2）任务。假如你和你的同伴分别是那一时期的汽车名人、汽车发明制造者、汽车设计者、汽车营销者、汽车公司总裁等，你将如何从事你的汽车行业和汽车发展？当你听完组内同学的介绍之后，你有何想法或收获？ 3）过程。学生分工合作的建议，每人负责不同的任务，包括选择角色、任务分配等。笔者让同学们以小组为单位，分成6个活动学习小组，分别探讨阐述著名汽车公司创建历程与汽车名人的坎坷经历，完成学习任务。 4）资源。包括学生完成任务所需要的文字资料、图片信息、影音资源等。 5）评价。包括学生的自我评价表、小组评价表以及教师评价表。 2.2 学习活动 第一环节：创设问题情境，任务驱动——展示汽车公司与汽车名人 利用多媒体展示图片：美国通用公司总部、福特汽车公司总部、威廉·C.杜兰特、丰田喜一郎、戈特利布·戴姆勒、卡尔·本茨等（图1，从左至右、从上到下）。然后提出问题：“这些著名的汽车公司与汽车名人大家知道和了解多少？有谁能够说说他们的成长历程？” 设计意图：通过多媒体展示著名的汽车公司与汽车名人，激发学生学习兴趣和人文情感。 第二环节：激发探究热情，合作学习——了解汽车公司与汽车名人 请同学