大互联网时代中职网络法制教育.docVIP

大互联网时代中职网络法制教育 　　大互联网时代背景分析： 在二十一世纪的今天，社会已进入大互联网时代，计算机网络已经成为一种与“水电煤”并列的第四公共基础设施，它是一个比传统媒体传播和使用信息更高效、更方便、更自由，普及面更广的媒体。按照马斯洛需求层次理论，人的需求已经上升到一个新的阶段，社会人对于联网的需求如同对于生物人对于氧气的需求一样，无所不在的网络包围并改变着我们的生活。截至2012年12月底，我国网民规模达到5.64亿，互联网普及率为42.1%，保持高速增长。除了PC上网之外，手机、平板电脑等手持终端上网比例逐渐增加，2012年我国手机网民数量为4.2亿，年增长率达18.1%，远超网民整体增幅，大互联网时代已经来临。在这一时代背景下，中职学校教育也受到了前所未有的影响。在校学生除了利用传统的课堂教学方式获得知识之外，网络更给他们带来了一个全新的与外在世界接触的途径和机会，这使得中职教育获得了新的教育载体和教育阵地，也给中职教育带来了新的困惑和冲击。作为中职教育工作者，面对扑面而来的大互联网时代，不能坐等其成，只能探索一条更优化的教育之路，使基础教育取得更优秀的成就。 1 大互联网时代给中职教育带来了前所未有的挑战 1.1 多元价值的网络文化给中职教育带来了严峻的考验 网络时代是一个“价值爆炸”的年代，尤其在互联网网上，各国、各个民族的价值观念空前地聚集在一起，人们面临着多种多样的价值选择。因此，价值不再具有像以前一样的边际效用，而是相反地被稀释了和可以被替代了。价值的稀释与价值流动性的增加使价值冲突也日趋多元化。在多元化网络环境中，中职学生尚处于构建世界观、人生观、价值观的初级阶段，中职教育显然成了受网络文化直接挑战的前沿阵地。中职教育阶段的主导性理念，教育中的文化理念，教育阶段的管理理论都将受到诸多浅薄的多元信息流强烈的冲击、挤压和挑战。 1.2 网络技术发展的创新给现有教育模式的滞后以强烈的冲击 传统教育的特点是教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者灌输给学生，在这种模式下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而在大互联网时代，信息的传输过程变成参与者主动的认识过程，这一代学生已经习惯于通过图片、音频、视频等形式来获得信息，他们接受传统教育的注意力在逐渐下降。在教室里连上两节课，除非教师的讲解非常风趣幽默，学生很难保持思想的高度集中。而另一方面，学生的活动能力和解决问题的能力以及不甘被动接受、要求参与和表现自己的欲望，都比以往任何一代的学生更强。 1.3 网络交流的虚拟性、网络娱乐的泛滥给中职教育对象带来严重的危胁 网络上随心所欲的交流，无形中给正处于是非观、鉴别能力逐步形成的中职学生带来意想不到的负面影响。另外，网络游戏的刺激性在给人们带来生活乐趣的同时，也在悄悄地影响人们的精神世界。对于中职学生学生来说，因为痴迷其中不能自拔而影响学习的不在少数，更有因为受网络游戏等蛊惑而走上违法犯罪的例子。 2 大互联网时代给中职教育提供了机遇 2.1 网络为中职教育开辟了新的空间，提供了新的方法和手段 首先，网络教学通过声音、图像、文字、动画一体化界面加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化、生动化，从而提高了学生的兴趣和记忆力，提高了学习效率。网络资源为学生提供课文学习所需的教学资料，而且信息量巨大。其次，网络信息极大地丰富了教育的资源。网络媒体在传播信息方面具有及时、大量、交互等优势，在时效性、连续流动报道、广为集纳相关信息、提供多种信息形态上优势明显。 2.2 网络具有传播速度快、覆盖面广、互动性强的特点，使中职教育更具有及时性、互动性和广泛性 传统教学手段受制于场所和时间等因素，覆盖面有限，网络的发展使我们传统中”深入”、”细致”的德育教育工作的优势得以进一步发挥。同时，正面的声音可以摆脱时间、空间等限制，迅速而广泛地传播。同时，教师在知识的传播上充当了一种权威的角色，而学生则是在无条件地、被动地接受来自教师权威的教育。信息的传递过程也是单向的，学生不能主动地、有选择地获取知识，更不能对知识进行自主、直观的筛选、处理和再组织。 而利用网络开展法制教育，不仅可以改变过去那种由教育者单方面将信息强制灌输给教育对象的传统教育模式，实现网络上的一种双向互动式的疏导教育模式，而且可以通过互问互答、辨析商讨等方式，将师生从网上虚拟到现实场景结合起来，实现师生交流的互动、平等，同时利用网络教学一点对多点的特性，对教育资源进行重复充分利用，大大提高了教师的劳动生产率。 2.3 网络的普及为学校、家庭、社会之间，教师、学生、家长之间铺设了一座相互联系的