心理与精神医疗护理说课.ppt

一、课程定位与设计——课程性质 一、课程定位与设计——课程性质 《心理与精神护理》是护理专业的一门必修课程。主要内容分心理护理、精神科护理两部分。 一、课程定位与设计---课程目标 一、课程定位与设计---课程目标 二、教学内容——组织与安排 三、教学设计——教学模式 三、教学设计——教学方法 三、教学设计——教学团队 难点 重点 知识点 注意事项 三、教学设计——单元举例 8、本单元归纳总结 角色扮演法 心理护理 武汉大学公共卫生管理系、本科 主任护师 兼职 刘玲 心理护理 湖北广播电视大学 副主任护师 兼职 刘新华 心理护理 温州医学院应用心理学、本科、学士 助讲 专职 胡异男 心理护理 武汉大学、本科 主管护师 专职 饶凤英 内科护理、心理护理 武汉大学医学院、医疗、本科、学士 主任医师 专职 曾 华 康复护理、心理护理 同济医科大学、护理、专科 副主任护师 专职 王 玲 学校 图书馆 学校 运动场 心理咨询 小组 多媒体 教学 网络 资源 心理训练 器材 教学条件保障 课后作业 20% 期末考核 考勤 30% 10% 课堂表现 20% 行为矫正 20% 四、教学评价和反馈 ——对学生的考核 每个学期的期中和期末，学生都会对教师的教学进行综合评价，并反馈给教师，使教师及时调整自已的教学方式和方法 学校教务科成立有教学督导组，对每位老师的教学质量进行督导评价 教师之间经常进行教学讨论交流，互相听课，并请有经验的教师进行指导，来及时提高自已的教学水平 四、教学评价和反馈 ——对教师的评价 请各位领导、各位专家批评指正，多提宝贵意见！谢谢！ 现代医学模式 综合教务管理信息系统三年建设计划第三年：基础数据维护；排课系统维护；选课系统维护；综合审查模块测试应用 * 综合教务管理信息系统三年建设计划第三年：基础数据维护；排课系统维护；选课系统维护；综合审查模块测试应用 * 三、教学设计——单元举例 角色扮演法 根据被试者可能担任的职务， 编制一套与该职务实际根据 相似的测试项目，将被试者 安排在模拟的、逼真的工作 环境中，要求被试者处理可 能出现的各种问题，用多种 方法来测评其心理素质、潜 在能力 提问 启发式教学法 四、教学评价和反馈 ——对学生的考核 * 《心理与精神护理》 护理教研室 胡异男 课程定位与设计 教学内容 教学设计 教学评价与反馈 目 录 一、课程定位与设计---专业岗位分析 单击此处添加标题 妇幼保健员 临床护士 导医 护理员 老年护理师 医疗 救护员 社区护士 家庭访视员 以就业为导向，培养适应我国医疗护理事业发展需要的、德智体美劳全面发展，具有良好的职业道德，具备较强的专业知识、护理操作技能，能从事护理、保健、康复、健康教育等工作的高素质技能型人才 一、课程定位与设计——专业培养目标 生理 心理 社会 现代医学模式 外科护理技术 心理与精神护理 正常人体结构与功能 病原微生物与免疫 基础护理技术 病理基础 健康评估 药理基础 外科护理 妇产科护理 儿科护理 前期课程 同期课程 后续课程 五官护理 急救护理 内科护理 临床实习 一、课程定位与设计——本课程与其他课程关系 临床见习 拓展课程 素质目标 知识目标 能力目标 一、课程定位与设计——课程目标 掌握人的正常心理状态、心理评估、异常精神活动、心理咨询与治疗、心理危机干预、常见精神疾病患者护理的基本知识 能熟练分析患者的心理特点 能熟练选择心理测验问卷并能对患者实施该测验，解释测验结果 1.能根据现实情况合理制定危机干预计划 2.能熟练对病人的精神症状做出归类 3.能根据个体所患疾病做出诊断，并能区别其特点，做出具体护理计划 能合理运用心理治疗技能,对患者实施治疗 素质目标 沟通交流 独立思考 团结协作 助人自助 4个模块 （12项教学任务） 教、学、做一体化 直观式教学法 启发式教学法 角色扮演法 任务驱动法 高素质 技能型人才 一、课程定位与设计——课程设计过程 教学内容 教学模式 教学方法 专业目标 4个模块 （12项教学任务） 一、课程定位与设计——课程设计过程 教学内容 二、教学内容---内容的选取 Title in here 够用 Title in here 必需 护士执业资格考试 大纲为参考 常见心理与精神护理技术 主要教学内容 教学项目 工作任务 知识要求 技能要求 教学时数 模块一 正常心理状态 任务一 心理现象与心理实质 任务二 信息加工过程 任务三 心理特性 掌握人的心理结构、心理过程、个性类型 能熟练分析患者的心理特点 8 模块