第三章第二节教学方法设计的原则和依据_.ppt

讨论 1.你认为模仿法是否过时？现在使用模仿法是否是“穿新鞋走老路”？说出你的理由。 2.你认为教学方法设计的依据是什么？ 活动小结 1.教学方法的改革是课程教材改革重要组成部分之一。 2.新课程的新理念和课程目标是教学方法设计的主要依据。 3.设计教学方法时要密切结合教学内容和学生实际。 4.继承和发展优秀的传统教学方法的精华，推动教学方法的变革。 教学方法的设计与教师角色的转换有什么关系？ 在改革旧的教学方法和探究新的教学方法过程中，教师要从过份偏重知识技能传授走向关注设计创新；要从过份偏重技能训练走向学习技术思想方法；要从过分偏重作品结果走向关注参与过程；要从单一教学方式走向多样化教学的方式，实现从传统的角色中走出来，成为教学的引领者，成为学生的合作者，成为教学的研究者。  讨论 ? ? ? ? ? ? 要实现上述的转换，应当从哪些 方面着手？ 传统的教学中教师的角色是怎样的？ 新课程中教师 是怎样的角色？ 教师课堂教学方法选择得恰当，教学事半功倍，教学方法选择不恰当，则事倍功半，或事与愿违。教师的教法制约着学生的学法、智力的发展、人格的形成。研究和改进教学方法，这对工作中少走弯路，用较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果，具有重要意义。 教师选择教学方法应该改服从、服务于教育的基本职能，在教育的基本职能的指导下，我们不难得到选择教学方法的基本原则。 （一）教学方法的设计应注重科学性和艺术性 1、教学方法设计的科学性 任何教学方法的设计，都不是随意的，都是有其科学根据的。要根据教学本身所具有的规律性，遵循教学规律，确定和选用教学方法。 2、教学方法设计的艺术性 教学方法的确定和设计尽管要有科学依据，不是随意的，但在实际教学工作中，却不是像机械转动一样，按照一个固定的程序进行运转，而应灵活的艺术地运用于教学实践中。 （二）注重教学的启发性 1、启发式教学确立了主体教育观，让学生真正成为学习活动的主人 2、启发式教学充分发挥了教师的主导作用 3、启发式教学加强了师生双方情感交流，营造了民主和谐、愉悦的课堂教学气氛 4、“启发式”教学是一个渗透于教学各个环节的可持续的过程 ? （三）、一法为主，多法相助，有机结合 在中小学的实际教学过程中，一堂课的教学，只采用一种教学法的情况是很少的。经常是多种教学方法的有机结合，是综合性的。这是因为形成教学活动的因素是复杂的，而影响教学方法的因素也是复杂的。所以我们应做到“一法为主，多法相助，有机结合”。 （四）、教学有法、但无定法、贵在得法 “教学有法，教无定法”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的 教学效果。然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。  　1、教学有法：抓住教育规律，关注教法 教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。 　2、教无定法：关注情景体验，教学生活化 教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。这里的方法是教法和学法的统一体，其中学生的学法我们应该多加思考，毕竟我们的教是为了学生更好地学。 三、贵在得法：围绕方法渗透，教学方法科学化 　　贵在得法是我们教育教学活动的灵魂。“贵在得法指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中”。 教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对有法的升华。从无法到有法，这是进步，从有法到无定法，这是突破，从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃。变无法为有法，需要我们付出艰苦的劳动，使有法为无定法，需要我们抛洒辛勤的汗水。化有定法为新法，更需要我们呕心沥血、鞠躬尽瘁，至此方能达到循法而不拘泥于定法。 三、教学方法设计的依据 1、根据教学任务来设计教学方法 教学任务不同，选择的教学方法就应该不一样，在一节课内，如果要完成多项任务或有些任务需要几种方法通史应用才能完成，这时就应该选用多种方法或以一种方法为主，配合应用其他方法。