高职数学分层教学中对学困生非认知因素研究和对策.docVIP

高职数学分层教学中对学困生非认知因素研究和对策 　　【摘要】在高职学校的数学教学中进行分层教学是当前高职学院生源状况对课程改革提出的基本要求，高职院校的学生首先要解决的问题是非认知因素，主要包括“动机、兴趣、意志、态度、方法”等，本文正是从几个非认知因素进行分析，意在寻求提升学生学习动力的更合理的思路和方法。 【关键词】分层教学，学困生，非认知因素 针对当前职业学校生源的参差不齐和整体水平的下降，我们在数学教学过程中尝试了分层次教学，教学班级根据学生的数学基础进行了划分，使任课教师可以根据学生的知识基础把握切入点，控制教学节奏，取得了一定的效果。但在学生整体基础水平明显偏低的情况下，由于心理原因造成的学习障碍成为师生必须面对的又一主要问题，非认知型学困生的情况比较复杂，教师必须和学生进行交流和沟通，掌握导致学生学习困难的各种因素尤其是心理因素，才能实施有效的转化策略。 一、学习动机不良 对动机不良型学困生转化的教学策略主要有： 1、加强目的教育，启发学困生学习的自觉性。对职业学校学困生进行学习目的教育，不仅要从基本理论上引导学生树立正确的世界观、人生观，树立远大理想，还要站在学生立场上从生活实际角度帮助学生明确学习目的。 2、合理利用奖惩，培养学困生的成就动机。为了给学困生创造体验成功的机会，教师可采用下面几项措施：多表扬、少批评；少用否定性评价，多用建议性评价；多给予肯定和鼓励；从而使学困生树立学好数学的信心，形成良好的学习动机。 3、建立学习定向的课堂环境，促进学困生的学习动机。所谓“学习定向的课堂环境”，指的是使学生倾向于学习活动的环境氛围，使学生一进入课堂即为数学学习活动和学习内容所吸引，建立起强烈的数学学习意向。 二、学习兴趣缺乏 1、学习兴趣常常受学习目的的直接影响，不少学困生对数学缺乏兴趣是因为感到学习数学没什么用。教师在教学过程中可以通过介绍与学生所学数学内容有关的数学史，介绍数学中蕴涵的辩证统一思想引导学生发现数学的内在美，通过讲课中创设问题情境，用数学知识解决实际问题，使学生体会数学的广泛应用和数学的奥妙。 2、因基础知识和基本能力的欠缺屡受挫折造成的兴趣缺乏是职业学校学困生的主要问题。在教学过程中可以适当降低目标要求，放慢教学节奏，帮助学困生把数学知识结构中的“破网断链”衔接起来，确保数学知识的系统性、连贯性。 3、对于由教师教学原因引起的学困生的兴趣缺乏，教师应当注意提高自身教学水平，在备课过程中要吃透教材，抓拄重点，掌握学生的具体情况，设计好教学环节；对学困生做好学法指导，训练学生掌握适合自己的学习方法，从被动学习转化为主动学习。 三、意志薄弱 意志薄弱型的学困生遇到数学难题就会有恐惧感，常常会选择躲避。教师首先要引导学困生敢于去尝试解数学难题。要让他们明白这样的道理：困难不是绝对的，而是相对的。“学习者在困难面前退缩，困难就显得愈加强大；学习者在困难面前有信心和毅力，困难就会变得很小。”。事实上，学困生往往更容易受到周围环境中成功事例的影响，教师要运用好产生于学生周围的榜样，特别是同类学困生中通过努力转化较快并取得一定成绩的榜样，这种自己身边成功的转化事例使学困生看到了自己的希望，将会大大提高他们努力奋斗的决心和意志。 四、学习态度不端 学习态度不端是学困生的一种外在表现状态，通常都是由一些具体原因形成的。对此，教师不能简单进行指责，要了解和分析学困生学习不端的产生原因，有针对性地进行转化。对因学习目的不正确造成的学习态度不端，帮助学困生提高数学学习意义的认识，明确目的，树立正确的观点；对因期望值过低导致的学习态度不端，要教育学困生树立远大理想，激发学习动机，调整期望值，树立信心；对因情感因素造成的学习态度不端，查清情感障碍来源，消除情感障碍，培养学困生正确的情感。找到原因，对症下药，必定能够转变学困生的学习态度。 五、学习方法不当 对于学习方法不当的学困生，要使其明了数学的抽象、概括、逻辑性强等学科特点，使之习惯用数学思维方式分析问题，熟悉用数学知识和数学思想解决问题。要培养学困生在学习的各环节形成良好的学习习惯： 1、课前预习：数学是知识连贯性很强的学科，内容前后联系非常紧密。教师在布置预习任务时除要求学生了解将要学习的内容梗概之外，还要安排学生对准备知识进行检查和复习。 2、课堂听讲：课堂教学是学校教育的主要形式，学生可以通过听讲快速、高效地获得大量新知识。学生要注重对内容的理解而不是去记老师说的每一句话，记笔记要记数学知识的重点而不是不分轻重全篇照抄。 3、总结反思：一节课的内容学完后，教师要和学生一起去总结所学新内容，并把新内容和原有基础知识进行整合，及时把新知识纳入自己