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对当前高师院校公共教育学实践教学思索 　　【摘要】在高师院校中，公共教育学是其一门基础课程，对于培养一名合格的教师有着非常重要的作用。本文笔者就目前高师院校公共教育学的实践教学进行研究和分析，结合其自身的工作经验，提出相关改革措施。 【关键词】公共教育学；改革；高师院校；教学 一、目前我国公共教育学所存在的一些问题 （一）课程地位没有突出，教学目标设置模糊 首先，地位不突出。在学校或教育管理部门当中，还有一些领导、老师还存在着不学教育学照样可以当好老师的思想，致使具有“师范性”特色的教育学科没有得到真正的重视；在学生当中，学教育学并不用参加考级考证，学习的主动性并不强，加上现行的考试制度过于强调标准化，使学生过于注重书本知识的死记硬背而忽略教育思想的确立和教育技能的培养。除了教学理论脱离实际，缺乏时代感，缺乏对现实教育热点问题的关注外，教育学课程一般在低年级开设，这与毕业班的教育实习相距太远，未能充分发挥其指导实践的功能，不能适应基础教育课程改革和发展的需要，导致学生感到学时无趣、学后无用。 其次，层次定位比较模糊。比如在面对专科生与本科生、在校生与函授生等不同层次时，其所教的难易程度应该有所取舍，具体对象具体分析，但在实际教学中其层次定位还没有很明确的分出来。而且，目前的公共教育学教学学生班级规模过大，并由不同系科、不同专业的学生组成。学生人数多，知识水平不同，专业特点不同，影响了教师对教学内容的加工及对课堂教学活动的组织，严重影响了教学的效果。 再次，教学目标设置不清晰。目前，在教学过程中，教师在教学过程中对教学目标设置也不一致。有些教师把教学的重心放在概念的解析上，有些教师把教育理论的讲解作为讲授的重点，有些教师则在公共教育学的所有内容上平均用力，分不清重点难点，有的教师在教学时大量介绍一些新知识、新思想及当前的热点问题，把这门课当做开阔学生视野的课程，这对激发学生的学习兴趣有一定的作用，但把教育学当做是开拓视野的课程未免有些偏颇。 （二）教师专业素质需要进一步提高 当前，我国高师院校公共教育学课程的教师知识、能力等素质已成为制约高师院校公共教育学教学质量的关键因素。有些教师知识结构不合理，对相关学科缺乏了解、基础理论修养较差或者是研究不深，致使在教学中暴漏出来因学科联系较差、思维层次不高或广度深度不足而出现照本宣科、讲解不清、理论脱离实际的现象；有些教师实践经验欠缺，尤其是对基础教育缺乏经验，教学水平不高，在研究学生、钻研和处理教材内容、改革教学方法以及运用现代化教学手段等方面存在着明显的不足，加上在授课时无法举出生动的、有说服力的例子，无法结合基础教育的实际进行有针对性的阐述，最终给学生留下“泛泛之谈”、“理论与实践严重脱节”的印象。 （三）教师职业发展进程缓慢影响学生对教育学课程的重视程度 随着基础教育改革的不断深入，对教师职业化的呼声变得越来越迫切。教师职业化，是把教师职业视为一种专门职业，必须是接受过充分的专业训练并具有良好专业素养的人方能担任。当前，我国的教师职业化发展进程相当缓慢。表现为：一是当前人们对教师专业能力、职业素养等了解不足，对教师职业的认识还停留在“只要有知识， 就能当教师”的水平上。二是当前教师职业的任职门槛还比较低。政府未能出台强有力措施对各教师培养培训机构的师资培养课程的开设及其质量进行有效审定与规范， 也未能对师资培养机构的人才培养质量进行考核评估和严格把关。教师的任职条件还比较低，如教师任职资格的学历要求偏低，而非师范类毕业生只要学历达标， 补修教育学、心理学等课程，就可以申请获得教师任职资格。这无疑会使当前许多师范生对未来职业缺乏专业感， 缺乏以专业人员的标准要求自己的方向感。所以，高师院校的大学生对教育学课程的重视程度也会受到影响。 二、对高师院校的公共教育学实施改革的相关措施 （一）提高高师学生对公共教育学课程的思想重视程度 1.提高公共教育学在师范教育中的地位。教育学是揭示教育规律，阐明教育、教学工作一般原理和方法的一门课程，集中地反映了教育专业训练的要求，所以，它在教育专业训练中居于首要地位，就更应当受到高度重视。要想提高公共教育学课的地位，就必须采取强有力的措施。一是适当增加公共教育学的课时数。为保证教学任务的完成，公共教育学课时可以设置为54-72学时/学年。二是加大教学投入， 改善教学条件。除了学校领导关心支持教育学课程的建设外，学校应适当增加公共教育学的经费，改善教学条件，丰富课程资源，提高公共教育学课程教师的待遇，重视教师的在职进修，支持教师外出参加教学经验交流会，以提高广大公共教育学课的教师的主动性、积极性。 2.增强学生的职业认同感和自豪感，让学生学习公共教育学变成一种主动行为。