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幼儿园教师艺术教育知识现状探究 　　一、问题提出 教师的知识对教育教学质量影响重大。知识是对事物属性与联系的反映，分为陈述性和程序性知识两类。陈述性知识指“个人具有有意识地提取线索”“能直接陈述的知识”，回答“是什么”的问题。程序性知识指“个人无有意识地提取线索”“其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识”，回答“怎么做”的问题[1]。综合国内外学者的观点来看，教师的知识分为本体性知识（学科内容知识）、条件性知识（教育学与心理学知识、一般教学法知识和学科教学法知识）和实践性知识（教育情境知识、关于具体学习者的知识）[2][3]。 幼儿园艺术教育是一个综合性概念。统整国内外学前教育实践来看，其中包括音乐、美术和戏剧表演三大艺术门类。在幼儿园里，幼儿园教师不仅要综合性地处理艺术教育内多种艺术门类和活动形式之间的关系，还要综合性地处理艺术教育与其他领域教育之间的关系。这要求教师同时具有广泛的本体性知识、深厚的条件性知识和灵活的实践性知识。 在较长时间、广泛地观摩幼儿园教师的艺术教育活动和分析幼儿园教师的艺术教育活动方案设计之后，我们发现，幼儿园教师经常出现的困惑或问题多源自其知识上的欠缺。教师在教育活动设计与实施过程中能够处理“如何做”的问题，但是对于“如何做”的理由常常阐释不清楚。直觉告诉我们，幼儿园教师的艺术教育知识是提升幼儿园艺术教育质量的重要切入点。 那么，幼儿园教师已经掌握了哪些艺术教育知识，他们的知识内容和图式是怎样的，其知识掌握情况有何特征，这将成为今后幼儿园艺术教育职后培训工作的起点。 二、研究过程 本研究使用开放式问卷，请幼儿园教师自我报告自己的艺术教育知识。首先请幼儿园教师列出执教幼儿园艺术教育应该掌握的知识，接着画出所列知识的结构关系。问卷中对知识的具体内容不作限定，但是自我报告的形式只能考查教师的本体性知识和条件性知识这两类可以言说的“理论性知识”[4]，对不可言说的实践性知识或者程序性知识不作考查。我们认为，可提取和陈述的陈述性知识是程序性知识的基础，是幼儿园教师开展艺术教育活动的前提和基础。没有清晰明了的陈述性知识的支持，幼儿园教师很难拥有有效的程序性知识。与以往教师知识研究中使用的自我评估[5]、测验[6]和测试[7][8]等方法相比，自我报告的方式能够更清楚地看到教师的知识结构。 2013年4月，我们在北京市石景山区的10所幼儿园里请20位教师在不限时的情况下填写了开放式问卷。教师的平均教龄为12.5年。其中10名为大专学历，10名为本科学历；9名拥有幼教高级职称，7名拥有幼教一级职称，4名拥有幼教二级职称。样本能够代表当前幼儿园教师队伍的整体状况。获取初步结论之后，我们在2013年5月，又从石景山区的幼儿园中重新抽样调查，请另外20名不同的教师填写开放式问卷，对初步结论进行了验证，证明了结论的可靠性。 三、研究结果 1.在知识存量上，幼儿园教师的艺术学科知识多于其艺术领域教学知识 研究发现，所有的教师都认为幼儿园教师执教艺术教育应当掌握相应的艺术基础知识与技能，并拥有一定的审美能力。从报告的具体情况来看，大多数教师把艺术学科知识列在了知识序列的首位，对艺术学科知识内部的类别和部分内容进行了细致报告。例如，有教师对自身掌握的美术教育领域的学科知识作了包括结构分析的细致报告：“美术——美术欣赏知识（对中、外美术简史的了解），例如……绘画技能方面的知识（色彩、线条、肌理、构图），对色彩方面的知识包括原色……”整体上估算，教师对艺术学科知识的报告占了所有报告内容的九成比例。 与此对应，幼儿园教师对条件性知识的报告仅占所有报告内容的一成左右，报告内容显粗略。大多数教师只是提及了相应的知识条目，对具体内容没有报告。例如，教师在报告中写道“教师必须对幼儿的年龄特点熟记于心”“掌握幼儿教育学知识”，但再无更多的文字解释具体的年龄特点和教育学知识是什么。甚至，7名教师的报告中完全是艺术学科知识，没有提及任何条件性知识。这部分教师占到了教师总数的四成左右。当然，还有6名教师对幼儿园教师应当掌握的条件性知识进行了细化分类或部分解释。例如，有教师认为“应该掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于艺术领域中各年龄班幼儿需要掌握的具体内容”“每个幼儿在活动中都有自己的想法，教师要重视个体差异”。 2.在知识掌握程度上，幼儿园教师普遍能够组织起一个二到三级的概念网络，并对其中的关键概念进行解释 从报告内容来看，一半的教师能列出艺术学科知识中的关键概念和概念间的简单关系，并简单解释关键概念的含义。例如，“音乐包括歌唱、舞蹈、节奏等”“幼儿教师要掌握正确的绘画方法和技巧”。有四分之一的教师能够更具体地指出某一个具体艺术领域中的主要内容，例如“掌握舞蹈的