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新课标下农村学校化学教学方式转变 　　摘要： 新课程改革对化学课堂教学提出了更高要求，本文从转变教育观念，重塑教师形象；改进教学方法，开展探究性教学；指导学习方法，组织学生自主学习三个方面对新课程理念下的化学教学方式进行了探讨。 关键词： 新课标化学教学教学方式转变 新课程改革的教学理念强调“基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习”。倡导“自主、合作、探究的学习方式”，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养学生终身学习的意识和能力，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，新课标理念下的化学教学活动应不同于传统的课堂教学。转变教师的教育观念、改进教学方法和指导学生掌握新学习方式是在教学活动中最能体现新课程教学理念的关键。 一、农村中学化学教学现状 1.教师的教育观念转变不到位。 在农村中学，多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固，“教师包办代替”的现象依然存在。部分教师仍将自己定位于知识的阐释者和传递者，把学生视为知识的接受者和吸收者，他们对知识进行有条不紊的说教，对实验进行示范性的演示或讲解，学生只需记忆、模仿。教师始终扮演着教学活动的主角，学生是配角、听众或观众。这样的教学，剥夺了学生思考问题、发现问题和体验知识获得的权利，致使培养出来的学生只不过是应试高手，缺乏创新意识，缺乏自主探索学习的能力。 2.传统教学方法仍占主导。 在农村中学，大部分教师在课堂教学中仍然采用满堂灌、一讲到底的教学方式，对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整，做到毫不遗漏地将化学知识“复制”给学生。学生在课堂上更多的还是表现为被动地听，被动地接受，学生学习的主体地位得不到体现。少部分教师在课堂上采用探究性教学，但流于形式，在探究活动中舍不得花时间让学生思考、讨论，而是由教师解释一下就得出答案。在实验课上不是让学生自己探究实验方案进行实验，而是教师预先告之实验方案，然后由学生照方抓药式地验证实验。这样做表面上看是以新课程理念为指导进行教学，实际上仍然是教师独占讲台的“满堂灌”教学方式。 3.学生学习方式单一。 由于受各方面的条件限制，大部分农村学生不能从网上、书刊上接触更多的化学知识，因而对一些工农业生产上的化学工艺，日常生活中的化学知识少见寡闻，他们所接触到的化学知识均来自教材介绍、教师讲授，这使得探究性学习难以实施。同时受传统教育方式的制约，大部分教师在课堂教学中仍然以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践获得知识，久而久之，学生习惯于这种接受式的学习方式，教师讲什么就学什么，教师问什么就答什么，学生不会质疑、思考为什么，更不会进行自主、探究学习。因此，接受性学习方式仍然是目前农村学校学生的主要学习方式。 二、农村中学化学教学方式的转变 1.转变教育观念，实现教师角色转化。 新课程改革的核心理念是“以人为本，促进学生全面而有个性的发展”，“满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”。要实现新课程的改革目标，教师必须转变教学观念以适应新课程的实施。在平时的教学中摒弃“以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心”的教学模式，转变传统教育中教师“传授者”的角色。教师一定要处理好“继承”与“发展”的关系，实现下列转变：由重传授向重发展转变，由只注重个别人发展向重视全体人发展的转变；由重“教”向重“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息传递向立体多向传递转变；由“权威”向“非权威”转变；由“导师”向“学友”转变；由“统治者”向“平等中的首席”转变。例如，“实验室制二氧化碳”的反应原理是稀酸与碳酸盐反应生成二氧化碳，在实验室采用哪一种稀酸与碳酸盐反应合适呢？我在这一问题的教学中，先引发疑问，然后让学生带着问题进行分组实验，每组设计以下一组实验并记录： 通过对观察到的现象进行比较、分析，大多数学生认为选用石灰石和稀盐酸反应合适。在实验过程中，教师应走到学生身边，以“学友”的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导；对大多数学生的共性问题，以“平等中的首席”身份组织学生进行小组讨论，通过学生的集体讨论、交流及教师的从旁指导共同解决问题。这样，学生经历了亲身体验和独立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，学到了探索的方法，既尝到了失败的滋味，又体会到了探索成功的喜悦，学生的主体个性得到了张扬。 2.改变教学方式，开展探究性教学。 探究式教学改变以往传统的将知识一代代传下去的模式，把教学变为一种对话、交流与体验。实行探究性课堂教学，真正体现了平等的师生关系，使学生在探究中学会学习，在探究中获取知识、培养能力、体验成