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新课标下初中语文综合性学习实践和思索 　　现行人教版初中语文教材每个单元都设置了综合性学习内容，但因为这块内容操作的复杂性，远不如一节课上起来轻松，所以许多老师往往按照传统教法，注重课文教学，却忽略了这一版块的内容。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”语文教师应该迎难而上，认真上好综合性学习这一课。下面我就根据教学实践，谈谈对综合性学习的认识。 一、人教版初中语文“综合性学习”概述 人教版义务教育初中语文教材的综合性学习活动，学习主题的选择范围包括社会人生、自然科学、亲情友情、文化积累和方法指导等五个板块，涉及人与人、人与社会、人与自然的关系处理。其中，“人与人”的内容包括：这就是我、成长的烦恼、走上辩论台、背起行囊走四方和我也追“星”等内容；关于“人与社会”的内容包括“让世界充满爱、微笑着面对生活、世界何时铸剑为犁、金钱”和共同面对的话题等内容；“人与自然”的内容包括“感受自然、追寻人类起源、寻觅春天的踪迹”和“探索月球奥秘”等。 人教版初中语文综合性学习凸显了现代文化的特色。新课标规定：“能自主组织文学活动；能提出、讨论、研究学习和生活中感兴趣的问题；关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，查访问，相互讨论，能用文字、图画、照片等展示学习成果：掌握查找资料、引用资料的基本方法。”由此可以看出，其体现出了文化的多样性，对学生的情感态度和价值观起到了一定的引导作用，如“让世界充满爱”、“我爱我家”及“这就是我”等内容；以人文专题编排语文综合性学习。对人文精神进行大力弘扬，从情感、态度和价值观的角度进行综合性学习。更加关注学生的“个体发展”。在潜移默化中将审美情趣、品德情操和理想信念等渗透到学习的全过程之中。 二、初中语文“综合性学习”教学中存在的问题 语文综合性学习完整性主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性和学习功能的整合性，它既不同于传统意义上的课堂教学，又不同于以往的语文课外活动。不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展。突出表现在以下几个方面： 1.不重视语文综合性学习。 由于很多学校过于重视升学率，没有形成开展素质教育的教学理念，因此，初中语文教师在教学过程中仅注重学生的语文成绩，针对综合性学习，只把目光停留在试卷中可能出现的试题类型和相关解答知识上。对语文“综合性学习”缺乏重视，不能正确认识语文综合性学习的重要性和对于学生全面发展的意义。 2.语文综合性学习不是其他学科性活动。 语文综合性学习尽管注重与其他课程相联系，把自然、社会、人类历史等方面整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语”，其落脚点在致力于“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，而不是一味追求对其他学科知识的掌握程度。例如在综合性学习《探索月球奥秘》中，学生极容易把目光放在“奥秘”两字上，借助对地理、物理、自然知识的掌握，了解月球的有关知识及月球的自然现象。如：月貌、月相、月食、地质构造等。或者是了解世界上科学家对月球的探索情况，认识到高科技在我们认识世界、认识自然方面所起的重要作用。教师需要引导学生了解自古以来人们赋予月球的丰富的文化内涵，搜集有关月球的民间故事、传说、谚语、成语等。在科普的同时真正学有“语”成。 3.缺乏创新的学习方式。 语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱传统的语文课外活动的思维框架和活动模式，还局限于某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。大多数初中生只限于循规蹈矩，学习方式陈旧、单一，基本依赖教师，依赖题海战术，与语文综合性学习所倡导的研究型学习要求相差甚远。 4.评价机制不完善。 “长期以来，在语文课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中普遍存在着简单化、唯量化等弊端”，导致学校和教师缺乏具体实施语文综合性学习的压力。 三、如何开展初中语文“综合性学习” 语文课堂教学是师生共同组成的双边活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为一种独立形态的课程，语文综合学习超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际、社会需要、社会问题为核心，并以主题的形式对课程资源进行整合，有