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我的阅读存折那些事儿 全国中文核心期刊《小学语文教师》2012年第四期“月度人物”栏目推出我市语文教师陈金水老师探索和实践的《我的阅读存折那些事儿》的专题文章，为我市的儿童阅读力提升工程增添了新的亮色。 人物印象： 一个优秀的语文教师最根本的体现就是，他教的孩子爱上读书。 陈金水老师不仅让他教的孩子主动读书，而且创造性读书、享受读书。这多么让人羡慕！陈老师的关于课外阅读管理的主张和课程实践的智慧，均指向学生求知欲的激发和展示欲的满足。 陈老师，好老师！ ——浙江省特级教师 洪志明 “我的阅读存折”那些事儿 陈金水 做一本阅读存折 作为一名语文老师，能让他的学生喜欢上课外阅读，这是高兴而自豪的一件事。 可这又谈何容易呢？ 学生喜欢网络，因为网络中有他们钟爱的游戏、QQ聊天和私人空间；学生喜欢电视，因为电视中有他们痴情的图像、情节以及超级的动感；课外阅读，最多也只能排第三位，白纸黑字，静静地躺在那边，读起来的时候，还需全神贯注，可不是那么轻松自在的。 依然清晰地记得，当我一厢情愿地把每天20分钟的课外阅读作为学生其中的一项家庭作业布置时，收到的却是苦涩的果子。家长多次向我反映，说孩子的课外阅读没有兴趣，走马观花，心不在焉，流于形式，几乎接近于“零” 效果。 怎么办呢？ 在随后不长的一段时间里，我对学生课外阅读的管理进行了三次改革尝试：第一次，要求学生每天的20分钟课外阅读，必须有父母的评价。第二天由老师面对面地进行检查；第二次，要求学生每天在作业本上填写课外阅读内容：我读了《 》，从第 页到第 页，用了 分钟，并要求在书上标出精彩词句、在书的空白处写下读书感受，由家长和老师共同参与评价；第三次是在课外阅读中实行了粗读和精读相结合的方式，要求学生按照我下发的《课外阅读要求提示》进行课外阅读。 三次变革尝试，都试图想解决孩子在课外阅读中出现的各种问题，但遗憾的是，每一次的变革和尝试，都在经历了短暂的好转后，随着学生新鲜感和热情度的减退，再次陷入低谷。我不禁陷入了彷徨和沉思之中…… 2008上半年，有幸聆听专家关于“学校如何推进儿童阅读举措”的报告，其中有一条是“给学生做一本阅读存折”，这让我眼前一亮，心头一震。 回到家后，我立马上网搜索有关学生阅读存折的信息，遗憾的是供我借鉴的资料很少。这让我再度陷入困顿。怎么通过“阅读存折”，让学生喜欢上阅读呢？因为我真的不想重蹈覆辙了，真的不希望一项课外阅读推广举措的出台，学生三分热度后，就又到了冰点。 晚上，压在枕头下面的《中国建设银行存折卡》不经意地在我眼前出现。对了，就把“阅读存折”做成真正的存折模样！然后印上他们最钟情的读书照片，写上他们最追捧的书法字体，配上他们喜欢的颜色…… 接下来的问题是，如何使用存折。我首先想到的是奖励。奖励什么呢？ 一天，我处理了一对吵架的学生，询问原因，是为了争夺玩游戏机的金币而引起的。后来，我在班上一了解，出乎意料地发现很多学生都喜欢金币，他们告诉我，电脑网络游戏中，是要用金币来交换的；生活中玩的游戏机，是要用金币来消费的；而电视中的休闲娱乐节目，更是用金币来奖励的。原来如此！我何不把学生对现实生活中金币的喜爱，巧妙地移植到他们的课外阅读中呢？ 于是，《“我的阅读存折”金币奖励方案》就这样诞生了： 每天能进行课外阅读（20分钟以上），并做好记录，奖励20个金币； 课外阅读中，碰到不认识的字，能用读书记号“· ”标出，通过查字典认识它，并注上读音，每一处奖励5个金币； 遇到好词好句，能用读书记号“------”“～～”标出，并把好在哪里写在它们的旁边，每一处奖励10个金币； 读到不理解的词语和句子，能用读书记号“-----？”标出，把搞懂以后的理解写在旁边，每一处奖励10个金币； 能做批注，把读书时的感想写在书中的空白处，每一处奖励10个金币；能把自己读书后的收获、启发通过文章的形式写下来，每一篇奖励50个金币。 方案实施，果然很受欢迎。在他们的心里，如此的课外阅读，成为了他们一次次快乐的游戏之旅。 阅读存折实施后的第一周，我就接到了不少家长的报喜电话：“孩子为什么突然间对读课外书入了迷”“从来没有看到过自己的儿子读书有这么高的积极性”“以前看课外书很被动，总是要催的，现在已经看了很长时间了，叫他不用看了，可是儿子一定还要坚持再看一会儿”…… 设一种奖励机制 学生通过日复一日的课外阅读“赚”来的金币，得有个渠道“流通”。 我接着创设了一种名誉奖励机制，根据学生课外阅读获得金币数量的多少和家长、老师的综合评价，每个月评比一次“阅读之星”，每学期评比一次“阅读状元”，每学年评比一次“阅读模范”。评上“阅读之星”的，能从老师手中奖到一份