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浅议初中古诗文教学中如何进行美育渗透 　　【摘要】我国是一个诗的国度，有着源远流长的诗歌历史，编入初中的语文课本古诗文，名篇佳作众多。它以简练、形象的语言，生动地描绘了一幅幅色彩明丽，动静相宜的画面，它的自然美、色彩美、意境美融为一体，有着特殊的审美功能。一方面能够使学生认识祖国的大好河山，激发他们的爱国之情；另一方面能够使学生了解我国的历史、文化成就，培养学生的民族自信心和责任感，激发他们的报国之志，所以初中的古诗文是对中学生进行美育渗透的绝好材料。 【关键词】美育渗透 认识美 理解美 陶冶美 感受美 《语文课程标准》指出：“语文课程应该培养学生热爱祖国语言文字的思想感情……还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、体、美和谐发展。”优秀的古诗文是中华民族灿烂文化的精华，是人文精神的底蕴，是塑造中华瑰丽的优秀素材，对培养学生的人文素养和健康的审美情趣，高尚情操有着极其重要的作用，更是语文教学中实施审美教育的有效载体。 那么，在古诗文教学中如何进行美育渗透呢？ 一、看一看，认识美。 美是形象之中的，别林斯基曾说：“诗歌的本质就在这一点，给予无实体的概念以生动的感性的美丽形象。”中华古诗词诵读课文入选的古诗虽篇幅短小，但诗人所描写的外物与内情融合在一起。我在教学中设计多种的教学手段，如挂图、电教等方法，调动学生的感觉器官和思维器官，把学生引入作品的艺术境界中。 如教《使至塞上》时，我重点赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句。我利用挂图，让学生看到：它用“直”来写孤烟，写出了大漠辽阔孤烟直上的景象，用圆来写落日，使夕阳也显得格外鲜明，意境苍茫雄伟。苏轼评论说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”又如教《天净沙·秋思》时，利用挂图，用九个带有强烈感情色彩的修饰语“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”，让学生拿起画笔，展开联想和想象的翅膀，用九种景物画一幅图画，学生画出的结果是整个画面颇像一幅水墨画。我提出问题：“你们通过认真观察画面上的景色和画面上的内容能体味到的诗人感情吗？”请同学们分组讨论，结果学生各抒己见，有学生认为用夕阳西下一句为背景，可以把前三句联结起来，强化了游子的愁情，还有学生认为最后一句点题，画龙点睛，突出了主人公难以言喻的沉重心情，寓情于景，创造出一个深远的意境来。通过讨论，学生能从画面上的景色体味到的诗人感情，并走进这情景交融、和谐的艺术境界里，通过感觉器官和思维器官，学生认识了美。 二、听一听，理解美。 在教学古典诗、词、曲时，我采用录音配乐与范读相结合的方法，先把学生带进作品的意境，让学生理解作品主题，感悟作品所蕴含的生活哲理。如王维的《送元二使安西》可配二胡曲《阳关三叠》，让学生感受纯洁的友谊，增进同学间的团结友爱；陆游的《十一月四日风雨大作》可放旋律急骤的琵琶曲，感受诗中反侵略的爱国主义感情；李白的《望天门山》则配上气势磅礴的钢琴曲《黄河》，在乐曲中领略祖国的大好河山，增强学生的使命感的同时，学生在如痴如醉的艺术享受中，和作者的感情产生共鸣，受到教育，在倾听中认识美，进而理解了美。 三、读一读，陶冶美。 我在教学中鼓励学生从古诗中陶冶美，不能局限于读音、释词、解句，古诗词诵读课本中的古诗都是精选的，既浅显易懂，又寓意深刻，既情调健康，又意境开阔，脍炙人口。反复诵读，读出美的音韵。 古诗文语言生动凝练，节奏富于变化，最适宜于诵读。“读”是古诗文审美教学中最为关键的方法，应该贯穿教学的整个过程。中学课本中的文言文大多短而精，文章大都平仄起伏、抑扬顿挫，结构上讲究启承转合。作者的思想感情、表达意图，常在文章的结构段落及句式等方面的安排上有所体现，我引导学生合理利用领读、分读、齐读等方式有感情朗读，体会作者的思想感情。如《出师表》一课，文中大多为对称短句，且长短句结合，读起来朗朗上口，其结构亦条理分明，学生很容易就掌握。在教学中，我让小组分读前五段，再由自己范读后四段，当我用恳切的语气，语重心长的口吻进行朗读时，教室里静寂无声，当朗读到末句“当今远离，临表涕零，不知所言”时，声音低缓，表情沉重，而全体学生亦久久沉浸其中，无不为诸葛亮忧国忧民之心所感动。 诵读可以说是一种思想熏陶，一种精神享受，一种情操感染，它潜移默化地对学生进行了教育。 四、品一品，感受美。 1、感受思想美 历史文化深沉丰富，能经得起历史考验的，充分去挖掘并感受这些作品中的思想之美是必要的，因为我们的学生大部分是阅读量小，文化素养低。当今正处在科技进步、社会变革的环境中，他们的成长需要正确的引导。品读古诗类，疏通大意之后，我要求学生品读诗中关键字词的具体含义；品读哲理性的诗句；品读句中所运用的