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数学文本要用心对话，细心感悟 东台市富安镇小学 凌和进 教材是一些富有教育教学经验的特级教师、教育专家根据课程标准的要求编著的，都是经典。对于教材，我们要摒弃这样两种极端：一是照搬教材，按部就班，有一个例题讲一个例题，有几道习题练几道习题，对教材资源没有任何补充、拓展，一板一眼，亦步亦趋；一种是任意修改教材，把教材创造得“面目全非”，甚至弃用教材，另起炉灶。我们要用心与数学文本对话，细心感悟数学文本，透过数学文字、图像和图表，领悟编者意图，从而达到用好教材的目的。下面通过自己的几个实践案例加以说明。 案例一 分数除法的意义消失了吗？ 六年级数学教材分数除法中，在计算教学中安排了分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数三部分来学习。这三部分的教学目标中均有“让学生（初步）理解分数除法的意义。”而教材一直未出现除法意义的概括，似乎分数除法的意义不在教学范围之内。该如何让学生理解分数除法的意义呢？在认真解读教材、感悟文本之后，我对这一问题有了新的理解。 首先教材的例题就充分体现了分数除法的意义。例1的平均分，例2、例3的总量中包含几个每份量，例4中还隐含着一个数是另一个数的几倍（几分之几），这些用除法来解决的问题涵盖了除法意义的所有内涵，只是利用分数来丰富了除法意义的外延。这样，除法的意义不再仅仅是概括成“已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算了”，而是让学生在多