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研讨课教学模式研究和探究 　　摘要：研讨课对培养学生创造性、批判性思维起着重要作用。研讨课在国外是一种基本的授课方式，而在国内却是一种新形式、正在探索、属于尝试阶段的教学手段。通过国内外研讨课发展情况进行回顾和比较，对研讨课授课特点进行了研究，分析了我国高校目前实行研讨课所面临的问题及困难，提出了实行研讨课教学所要采取必要的措施。 关键字：研讨课；创新；思维 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0248-02 一、前言 2010年7月29日国家正式出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。纲要提出要全面提高高等教育质量，建设高等教育强国，到2020年建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流水平[1]。2011年4月24日胡锦涛同志在清华大学100周年纪念大会上的讲话中讲到“建设若干所世界一流大学和一批高水平大学，是我们建设人才强国和创新型国家的重大战略举措。要以重点学科建设为基础，以体制机制改革为重点，以创新能力提高为突破，加大支持力度，健全长效机制，鼓励重点建设高校成为知识创新的策源地、深化教育改革的试验田、扩大开放的桥头堡”[2]。教育专家也认为，世界一流大学必须培养学生独立的、批判性的思维能力。因此高校要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者做出积极贡献。而研讨课这种教学模式恰好能够承担起重任。 二、研讨课的产生与发展 研讨课（Seminar）是由苏格拉底创立的助产士式教学和中国古代书院传统式教学的现代变形方式。 （一）研讨课的前身适应性“新生教育课程” 美国高校研讨课的前身是19世纪后期的“新生教育课程”，其目的是为了帮助新生选课和适应大学的学习生活，使新生顺利完成由中学阶段向大学阶段的过渡。 19世纪中期，哈佛大学首先实行完全“自由选修制”。为了解决一些学生选课的盲目性所带来的负面问题，除了采取一些必要的措施外（例如：选修和必修相结合、指定性选修等），还采取了开设新生教育课程用来指导新生，这样新生教育课程应运而生。进入20世纪后，杜威的进步主义教育运动，特别是其“以学生为中心”的教育理念使新生教育课程蓬勃发展。1911年，西部文理学院首先将新生教育课程纳入本科课程体系，并承认学分。随后越来越多的美国高校如布朗大学、斯坦福大学、普林斯顿大学等著名大学都开设了新生教育课程。 （二）小班学术性研讨课 小班学术性研讨课的教学模式最初起源于19世纪初的德国柏林大学，它是一种将教学与科研相结合的新型教学模式，这种教育模式当时仅限于在小班的研究生教育层次中开展。在20世纪初的美国，小班研讨课也开始普遍在研究生和高年级本科生教学中所采用。由于小班学术性研讨课具有培养学生创新能力和批判性能力等特点，很快受到美国高校师生的欢迎，适应性新生教育研讨课逐渐消失，被小班学术性研讨课所取代。进入20世纪60年代，随着美国高校扩招规模的不断扩大，高等教育开始从大众化向普及化方向发展，但由此带来教学质量严重下滑也越来越突出，从而引发了新一轮的质量控制运动。鉴于此，适应性新生研讨课重新回到校园。至此，美国目前存在两种研讨课，分别适应性新生教育研讨课和小班学术性研讨课。1998年，美国研究型大学本科教学委员会在著名的报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》中提出了改革本科教学的10项措施，其中一条就是建议本科教育开设以探究性学习（inquiry based learning）为特征的新生研讨课。小班新生研讨课应该由经验丰富的老师组织并担任，而且能够促使学生在一个互动合作的学习氛围中，开阔学术视野，激发学生探究性学习的兴趣，培养创造性思维能力。加强学生的“学术素养”成为美国研究型大学对新生提出的新要求[3]。 在国内，研讨课的推出比较晚。2003年，一种承载着研究型教学理念的崭新课程形式——新生研讨课在清华大学开始试点。据了解，2003秋季学期，清华大学全面推出了一种新课型——新生研讨课，两个学期，70门课程，不仅学科门类齐全，而且都是由学术造诣颇深的知名教授开设，大一新生可以不限专业根据自己的爱好任选一门。与名师面对面，这些初涉学术殿堂的后来者从此享受了一项令学长们羡慕不已的“优待”[4]。 三、研讨课教学模式的优势 研讨课教学形式跟传统的“讲授式”或“填鸭式”相比，具有很大的优势，它能够激发学生的自主学习热情与创新能力。 首先，研讨课教学模式打破了传统的教学模式，改变了传统课堂上教师与学生的关系，教师不再是象征着知识的