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让课前预习为数学课堂教学增效 　　俗话说：“磨刀不误砍柴工”，课前预习是保证学生顺利学习的前提，而在数学学习过程中，教师往往忽略了课前预习。以下是对50名小学数学教师开展预习工作的调查，大致可以分成三大类：“数学教师没有布置预习作业的习惯”的占18.7%；“偶尔说一下，去看看明天上课的内容”的占75.4%；“每天按要求布置数学预习作业”的占5.7%。从调查中看到，数学教师对于课前预习认识不足，能布置预习作业的很少，甚至部分教师认为：学生预习新知以后，课就没有办法上了，而学生直接掌握知识的结果，还会造成部分学生上课不听等现象。 其实，心理学研究表明，课前预习是一种学习的心理准备过程，学生通过课前预习，事先了解所要学习的知识，将一些基础的、简单的、易懂的和自己感兴趣的内容进行自我消化，同时在这个过程中肯定会产生对新知的困惑和疑问，在课堂上学生可以提出相关问题，由师生共同探讨解决。这样既能使学生的学习有针对性，做好学习新知的准备，同时也能激发学生学习的兴趣、解决问题的欲望。因此，教师有必要指导学生进行课前预习，培养学生课前预习的习惯，以达到事半功倍的效果。 一、适合的就是最好的课前预习 从学生是否爱学习的角度出发，只有觉得数学有“嚼头”，才有学习的动力，课前预习亦是如此。 1.设计的课前预习题让学生易懂，不费力 看一看就能看懂，想一想就能想通，这样的数学课前预习谁都愿意做，这就需要教师在设计课前预习时要“踩”准学生的知识起点。 如人教版六年级下册《圆柱的认识》这一课，在课前布置了预习任务（部分）： [1.你认识圆柱吗？请在生活中找到圆柱的物体。＼2.找一个你能“解剖”的圆柱形物体，把它剪开，看看它是如何组成的。＼3.指一指，认一认被你“解剖”的圆柱形物体，你能说出它的名称吗？＼4.你能模仿地做一个类似的圆柱吗？＼] 通过找、认、做三者结合，“踩”到学生知识原点，合理布置课前预习，没有让学生知道圆柱是什么，而是在找、认、做的过程中，建立一个圆柱的雏形、平面图，利于新课的开展。 2.设计的课前预习题要充分考虑旧知与新知的联系，搭建知识间沟通的桥梁 教师在剖析新知的构成元素时，要找到与旧知的联系，在知识的迁移中对新知有所掌握，使学生有“豁然开朗”的感觉，体会到预习的喜悦。 如人教版六年级下册《比例的意义和性质》第一课时，在课前布置的预习任务（部分）： [1.求下列各比的比值： 5∶8 =（ ） 4∶6=（ ） 12∶20=（ ） 1.5∶2.5=（ ） ∶=（ ） 1∶1=（ ）＼2.把比值相等的两个比写成等式，你能写几个？＼3.观察写成的等式，你有什么发现？＼] 比例的意义是建立在比的基础上的，先让学生复习比的一些知识，什么是比、如何求比值等，再让学生写一写比值相等的两个比组成的等式，目的是让学生预先感受比例（即表示两个比相等的式子叫做比例），而不是明确地指出这是比例，从而找到新知旧知的契合点。通过学习后学生能有效地区分比和比例的概念，掌握比例的意义，使课前预习成为链接新旧知识的桥梁。 二、持之以恒，形成预习模式 数学课前预习并不是两天打鱼，三天晒网，而是一个长期的工程，只有在长期的坚持中，形成一种固定的模式，才能让师生“习以为常”。 1.教师设计切实可行的数学预习单 在每次上课的前一些日子，通过教研组的整体力量，设计好符合教学实际的预习单，在上课前一天发给学生，要求学生认真完成，解答的方式可以是手写或口述，不让学生感到厌倦。 2.每次课后下达数学预习任务 为了让学生更好地主动学习，将课后的任务变为课前任务，即让所有学生知道下次要学习的内容，教师要持之以恒在每堂课后布置相关的预习作业，下发预习单，让预习成为数学课的一个固定环节。 3.批改预习单，掌握学生预习信息 在学生自主完成预习任务后，教师要查看、批改学生的预习单，以掌握学生的预习情况，以便在教学中把握学生的知识起点，提高教学效率，构建高效课堂。同时做好询问预习中存在的困难或疑惑，在教学过程中有针对性地解决。 三、多种方式结合，促进课前预习良性发展 多种形式的学习组合，合理的评价方法是课前预习必不可少的，它能确保课前预习的良性发展。 1.同伴互助学习 充分发挥学生“同伴”的作用，形成“一帮一”的学习模式。让成绩优秀的学生担当“小教师”帮助学困生，让那些“小教师”将自己内化的知识传递给学困生。用学生的语言进行交流，可能会比教师的讲解更加有效，同时也是成绩优异学生的一个自我提高的过程。无疑，这样的组合体现了一种互补，更是对“同伴”的一种肯定。 2.小组合作学习 由二、三个同伴组合成小组，通过小组的形式参与到