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论如何在体育艺术类课程教学中培养学生审美能力 　　摘要：在体育与艺术教学过程中很重要的一项任务，就是要让学生置身于美的氛围中，通过构建视觉、听觉、本体感觉三维立体模式引导学生去发现美，感知美，对学生创编能力的培养本身就是对审美创造力的培养。在此过程中我们应用恰当的方法去唤起学生创造美、表现美的灵感与欲望，用适度的难点去激发学生对美的探索与追求，从而把学生对美的理性认识转化为表达美、创造美的感性表达，最终提高学生的审美创造能力。 关键词：体育艺术类课程；审美能力 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0112-02 一、审美观的培养 审美观就是指审美主体对美的总的看法。它体现了审美主体对美的总的追求，影响着审美主体对美的判断和选择。一个人具有什么样的审美观，就会有什么样的对美的追求。一个有着高尚的审美观的人，就会时刻以审美的眼光看待周围的人、事、物，就会在平淡无奇的生活环境中发现他人意识不到的美，就能在生活中比他人更能体验到发现美、欣赏美的身心愉悦感。体育艺术类课程项目中每一套动作、每一个组合甚至每一个手势、眼神的运用都饱含着创编者的思想感情，体现着其审美倾向，反映了创编者的审美观。教师在引导学生欣赏作品、练习套路时，要理解、体悟动作背后创编者的用心。一种高尚的审美观总是具有感人心魄的力量，引导人形成科学的审美观。科学的审美观就是对积极人生中道德、情操的探索和追寻，追求积极、高雅、正面和乐观的成分，舍弃消极、低俗、负面与悲观的因素。 但这种作用的发挥是以学生对高尚的审美观的感知为前提的，而审美观的接受和形成是一个自主的、内在的过程，不能由外部硬塞进去。如果由教师将动作套路的审美特色或创编者的审美观展示给学生，学生只能被动接受，没有把学生的主动性调动起来。俗话说，嚼烂的东西吃起来不香。学生在审美情感上是冷漠的，不能感知到审美的乐趣与激情，不能体悟到美的真正内涵。因此，教师在教学中要将主动权交给学生，激发学生的主观体验，让学生对套路动作进行个性化的自由解读，自觉地破解创编者隐藏在套路动作中美的密码。 二、审美情感的培养 审美情感，指在审美活动中，审美主体（人）对审美对象（现实中和艺术中的美）的一种主观感受和体验。具有正面价值的审美情感表现为精神上的快感，具有负面价值的审美情感则表现为精神上的厌恶。它不同于日常情感，得到的不是单纯的生理快感，审美情感是更高层次的心灵体验，所产生的是情绪的释放、精神的愉悦、心灵的自由。审美情感贯穿于审美活动的始终，可以激发人们积极地感受美，进而引导人们进行符合审美情感的活动，正确地对自己或他人的审美活动进行价值评价。体育与艺术是人类情感中最集中、最激动时的表现形式。人的形体动作能抒发人内心最激动时的情感。古人云：“情动于衷，而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”舞蹈的这种特点，充分体现出它强烈的抒情性。情是艺术的主宰，审美情感作为一种审美个体的感受，具有主观性、直接性、直觉性，必须亲自去感受、品味，才能获得。在教学中，教师要做好对学生的引导工作，通过自己对作品（一段舞蹈或一个套路）的理解，运用适当的上课语言和语调，给学生创设一定的审美氛围，引导学生进入审美对象，把握对象的整体面貌，以自己的感情去感染学生，激发起学生的情感波澜，进入审美体验的境界。因此，在体育艺术课程教学中，在发挥教师主导作用下，把尊重学生个性化体验和学生主体地位结合起来，让学生心理真正自由起来，获得审美体验，培养起丰富的审美情感。 在体育与艺术课程教学中所体验到的丰富的审美情感，将在学生的心灵上打开一扇明亮的窗，随时接收美的信息。学生能学会自觉主动地去发现美，感悟美，获得情感上的愉悦和满足。 三、审美感受力的培养 具有了审美观和审美情感，还需要有一定的审美感受力，才能进入审美。所谓审美感受力，就是对事物中所包含的美的元素有清晰的感知。审美感受力是人在与外部环境的相互作用与碰撞中获得的。审美感受力受先天因素的作用，但更需要后天的训练与培养。罗丹说：“美是到处有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”当一个具有美的特征的事物出现在眼前时，要清晰地感知到其中的美，是需要有一定的审美感受力的。欣赏体育赛事，必须对项目的技术、规则有感知；欣赏绘画，必须对绘画作品的色彩、明暗有感知；欣赏音乐，必须对音乐作品的节奏、旋律有感知。一幅漂亮的画、一首动听的歌曲、一段美丽的舞蹈，都能引起人们的审美情感，但对大多数人来说，美则美矣，但到底美在那儿，该从什么角度去观察其中的美，却说不出所以然来，问题出在缺少感知美的基础。教育家苏霍姆林基曾经说过：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世