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语文教学内容选择和创生 　　摘 要：语文教学内容的选择是语文教学的一个根本性问题，优秀的教学案例，可以让我们体会到语文教学内容选择的合理性与合适性，从而更好地选择和组织语文教学内容。本文以余映潮老师讲《孔乙己》为例，以主问题教学内容选择、提高学生自主学习能力、横向比读加纵向品读、知识与能力兼顾这四个方面来对余映潮老师教学内容的选择和良好教学情境的创生做一番了解，希望能够给语文教师以有益的启示。 关键词：教学内容 主问题 自主学习 语文素养 语文教学内容的选择是语文教学的一个根本性的问题，是否能选择适宜的教学内容，所教的内容是否与教学目标和课程标准的要求相一致，是衡量一堂课好坏的基本标准。当下，很多语文老师在语文教学上，不把功夫下在教什么上，心中想的只是“怎么教”的问题。比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样体现“合作”等等。教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”。语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上[1]。过分地关注教学方法，就是一种舍本逐末的课堂教学，与适宜的教学设计南辕北辙，就可能把教师的教转变为教师一个人的表演，变为教师的“独角戏”。 教是为了帮助学生学，最终也要落实到学生的学[2]。教学方法是操作层面，选择适当的教学方法安排合适的教学步骤固然重要，但更重要的是从教学内容的角度评价这些方法和步骤的合理性。那么到底应该“教什么”呢？笔者认为，从一些优秀教师和一些优秀的教学案例中我们可以切实地体会到语文教学内容的合理性与合适性。本文以一堂余映潮老师教授《孔乙己》的课为例，以具体代抽象，对余映潮老师教学内容的选择与良好教学情境的创生作一番了解，学习其合理组织教学内容的方法，了解余老师是如何着力于提高学生的知识和能力的，从而指导教师选择和组织合适的语文教学内容，进而解决语文教学“教什么”这个问题。 一、主问题教学内容选择，整体理解文本 纵观《孔乙己》这整堂课，余老师都是将几个主要的问题当作整个课堂的一个中心来组织，是贯穿课堂的主线，这也是余老师课堂上的最大的一个亮点。以整体理解的方式建构起整个课堂的教学情境与氛围，给学生创造出一个有效的学习空间，引发学生的思考。让学生在整体上理解文本，从全文的角度审视文本内容，最终起到了以简驭繁、牵一发而动全身的效果。 在带领学生深入探究文本时，余老师以“茴香豆的妙用之赏析”“孔乙己的挨打之赏析”这两个问题为主线，让学生独立思考，谈谈自己的感受，这两个方面是贯穿全文的，可以从一个侧面反映出孔乙己的一生和当时的整个社会背景，从而起到揭示全文主旨的作用。课堂上，学生在独立思考的条件下，都能将自己对这两方面的理解表述出来，课堂氛围积极、活跃。从教学思路来看，余老师选择了一个看似简单、实则内涵丰富的两个点来形成教学的“主问题”，这个主问题也是教学的一条主要的线索，带领着学生去阅读和思考，学生带着明确的问题，怀着探究的兴趣进入文本，圈点勾画，深化对课文的认识，品味咀嚼、思考表达、参与讨论、听取点拨，真可谓是集“听、说、读、写”于一体，发挥了语文课堂应该有的效果。归根结底，这也是借“主问题教学内容选择”这一东风，达到生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构的结果。 二、把课堂交给学生，提高学生自主学习能力 《全日制义务教育语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式作为一个基本的理念加以强调，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习就是学习主体有明确的学习目标，对学习内容有自觉的意识并积极主动地投入学习的过程。[3]这就需要语文教学活动能够挖掘、尊重和鼓励学生的这种阅读和表达愿望，让学生自己去接触文本，自己去感悟和体验，以自主学习的方式，达到提高综合能力和语文素养的目的。 具体说来，余老师在教授《孔乙己》这堂课伊始，就让学生自己读背景材料，学生自己理解孔乙己所处的社会、时代背景，为更深入全面地理解课文打下基础。同时在解读文本之前，单独给出学生自己独立阅读的时间，得到对于孔乙己的深入的、个性化的体验，获得自己独特的感受。接下来再让学生初谈自己的感受，学生才能有感而发。在课堂教学进行的过程中，余老师多次提到要留出思考的时间让学生独立思考，指导学生让自己的笔变得更敏捷，及时记录下自己个性化的感悟。同时，尊重学生发表个性化的见解与观点，多次对学生的独到见解表示赞扬与鼓励，始终让学生自己作为学习的主体，自己去学习、探究，把课堂交给学生，在听说读写的过程中能够自己思考、感悟，从而真正把新课标所提倡的自主学习落到实处。 三、横向比读加纵向品读，深入探究文本 如何根据教材内容，重构出自己的教学内容，是语文老师所需要做的一项重要工作。既能够让学生充分领会到文本的内容与主旨，又能够让学生在学习的过程中提高自身的能力和语文素养，许