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关于专业硕士探究生培养模式探究 　　提 要 专业硕士研究生是培养应用型高层次专门人才的重要途径，具有职业性与学术性相融合的本质特性，其培养目标的定位是满足社会需要。通过分析现今中国专业硕士研究生存在教育理念的偏差、招生录取职业性特色不明显、课程设置职业导向性不足、导师队伍偏向学术性等方面的问题，发现，只有改进研究生培养模式、加强研究生实践环节、打造高素质师资队伍、优化环境，才能保障专业研究生教育健康、可持续发展。 关键词 专业硕士；培养模式；探析 作者简介涂春花（1968—），女，江西科技师范大学研究生部，副教授，研究方向是高等教育；龙安华（1981—），男，江西科技师范大学研究生部，讲师，研究方向是高等教育管理。（江西南昌 330013） 本文系江西省社科规划项目《高等教育大众化与研究生培养定位研究》研究成果。 专业学位研究生教育已成为高等教育的重要组成部分，是培养应用型高层次专门人才的重要途径，它同学术学位处于同一层次，培养规格各有侧重。近年来，我国专业学位种类不断增多，招生规模逐步扩大，人才培养模式不断优化。 同时必须清醒看到，专业硕士研究生教育实践中还存在着定位模糊、培养模式与学术学位雷同化的现象，这在很大程度上制约着专业学位研究生教育质量的提高，直接影响着专业学位研究生教育服务经济社会发展的成效。 一、专业硕士研究生教育的本质和培养目标定位 伴随着科学技术的发展，新知识、新理论、新技术不断出现，社会需要多样化、高层次的专门人才。一些特定社会职业要求其从业人员能够运用科技知识解决实际问题。这一变化促使专业学位制度的诞生。从世界各国的情况看，专业学位研究生教育均是以专业实践为导向，加强科学技术和应用科学研究，增强研究生探索实践、研究并解决现实问题的能力，以培养社会需要的高层次应用型人才。 研究生教育是以科学研究为主要特征的一种教育。专业学位是不同于学术学位的一种学位类型，他既强调学术性，也强调职业性，专业学位研究生教育具有职业性与学术性相融合的特性，其职业性是在一定学术水准下的职业性，而学术性则是体现职业性的学术性，专业硕士的学术研究主要是实践领域，科研的目的是运用科学理论解决实践中的现实问题。 满足社会的需要，尤其是劳动力市场对高层次、应用性专业人才的迫切需要，是专业学位研究生教育产生发展的首要目标，专业硕士研究生教育更加重视研究与解决专业领域中的实际问题，重视个人实践能力和专业技能的培养。所以，对于专业硕士研究生培养目标应定位于应用型人才的培养。专业学位与学术学位是并行的一种独立的学位体系，其培养目标与学术学位有着明显的差异。但是，目前人们对专业学位研究生教育的认识还很不充分，存在着专业学位培养与学术学位雷同化现象，用学术学位研究生教育的标准、培养模式来发展专业学位研究生教育，没有彰显专业学位研究生教育的特色，没有满足社会的经济发展需要，造成研究生结构性就业难。 二、专业硕士研究生教育存在的问题 （一）教育理念的偏差 长期以来，人们“重学轻术”，信奉学术，轻视实用，大学以其学术研究的优势，惯于“为研究而研究”，形成了封闭式思辨研究的传统。而且社会上存在这样一种现象：如果是专业硕士，像许多高校、科研院所不认可这种学位，连报名机会都没有，无形中造成低人一等。与学术性学位相比，专业学位的实际地位不高，社会认可度低。从世界范围来看，各国政府为了发展以应用研究为目的的专业学位研究生教育，也采取了一系列激励政策，主要包括立法、拨款、科研资助等，通过这些激励机制激发，强化动机、鼓励行为，从而对大学施加推动力。 （二）招生录取职业性特色不明显 当前我国专业硕士研究生的录取采取“初试笔试加复试面试”的形式，笔试考题过分偏重知识性内容，对应用和实践能力考查不够，考察职业发展潜力的技术手段和方法比较欠缺，加上很多生源就是从学校到学校，更偏重学术型研究生的思维，这样使得一些有职业能力的或希望在职业能力上有所提升的学生无法获得入学资格，而一批与学术型研究生思维模式、发展目标极为相似的学生被录取攻读专业学位，影响专业硕士研究生的培养质量。 （三）课程设置职业导向性不足 在高校，许多研究生教育是按照学术型研究生培养思维发展，结果成为学术型学位研究生教育的“压缩版”，课程设置上只是削减了一些学术性课程，加强了一些形式上的实践课程，其他与学术型学位研究生课程没有本质差别，课程设置范围、教学内容和培养环节没有针对学生研究方向的特点，无法满足专业学位研究生培养职业化和个性化培养的要求。同时，由于专业学位研究生生源的多样化，不同学历程度的人员对于课程需求不同，对于基础课程、不同领域交叉课程和前沿课程、实践能力环节等等，不同对象有不同的需求，这也是摆在当前专业学位