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良好的教学效果，离不开五个“兼顾” 郑明义 新课程教学实践已经在学习方式转变上，取得了可喜的进步。但是，伴随着成绩，也出现了一些片面的理解和有待探讨的新问题。听课中，我们发现：教师教学有的能“立足生活”，却只是“在生活的地平线上踏步”；有的“强调过程”，却要结果为之让路；有的重视表扬，却不明确导向是什么；有的只重教学却不重教育。本文结合最近举行的市初中历史与社会优质课评比，与同行们谈谈对上述问题的看法。 笔者认为：新课程教学要在成功实现学习方式转变的基础上，迈上一个新台阶，使学生既学得“心花怒放”，又能享受“硕果累累”，取得良好的教学效果，在教学实践中教师必须做到五个“兼顾”：确立主题要内容标准与课程宗旨兼顾；资源利用要立足生活与切中目标兼顾；学习方式要小组合作与独立思考兼顾；过程评价要表扬肯定与激励引导兼顾；目标落实要百花争艳与收获果实兼顾。 确立主题，要内容标准与课程宗旨兼顾 新课程教学要以课程标准为依据，教师在优质课评比的备课过程中一定很重视课程标准，但是教学主题存在偏差，教学缺乏教育性的现象还是屡有出现。 教学案例：1、一位教师教《君子以厚德载物》时，教师先用大量的时间组织学生讨论经济、科技进步带来的消极现象。最后话题一转，说这一切都是正常的，我们要有宽容的心态对待经济、科技进步带来的消极影响。忽视了教学主题——引导学生建立“趋利避害”的价值观。 2、另一位教师教《文化的交融与选择》时，课堂停留在对文化交融现象罗列和作用的探讨上，却不知引导学生学会在文化的交融中如何“取其精华、去其糟粕”地做出正确选择。 3、还有一位教师教《世界遗产在中国》时，只停留在让学生欣赏和感受中华文明的博大精深上，只重视引导学生体验民族自豪感，却忽视学生形成遗产保护的使命感。 第一例中，教师备课时如果考虑到“形成科学的世界观、价值观”的历史与社会课程总目标，教师也就不会肤浅地把“君子以厚德载物”理解为“我们要用宽容的心态对待经济、科技进步带来的消极影响”了。试问一下，难道我们要让学生形成“为了经济发展就可以包容环境污染甚至违法犯罪的价值观”吗？在这里，学生应该形成的科学价值观是“我们要正视经济和科技发展带来的消极影响，趋利避害，坚定不移地推动经济和科技的发展”。 第二、三例中，教师备课也只是考虑课程标准中的内容目标，而忽视了“培养学生社会责任感和社会实践能力”的课程宗旨和总目标，所以学习价值没有在提高人文素养上得到升华，主题定位被肤浅化了，导致教学缺乏教育性。 由此可见，教师课标解读不到位，往往只重视参考内容标准，忘记了平时挂在嘴上的新课程理念和写在内容标准前面的课程宗旨和总目标，是多数教师未能准确把握教学主题，教学缺乏教育性的主要原因。 因此，我们在解读课程标准时，必须做到课程宗旨与内容标准兼顾。一方面，课程目标和基本理念的贯彻，需要通过内容标准具体化和行为化，才能得到全面落实。另一方面，要在课程宗旨、课程总目标、分类目标的指导下研读课程二级内容标准，避免断章取义地理解课程内容，才能做到紧扣课程主题开展教学，提高教学的教育性，达到发展学生的人文素养的教育教学宗旨。 二、资源利用，要立足生活与切中目标兼顾 学生生活是新课程教学的立足点和归宿，因此教师都很重视开发学生生活经验。但在教学实践中，选择切入点不准确或者只“在生活的地平线上原地踏步”的现象有待我们关注。 教学案例：一位教师在教《君子以厚德载物》时，把学生分成正方、反方两组，组织了“金钱是否是好东西？”的辩论。正反双方学生都举了许多生活中的事例来说明金钱是好东西或者不是好东西，学生的生活经验开发得很充分……。 课后，我调查了几位在课堂中分别代表正、反双方积极发言辩论的学生。问他们真实的观点是什么？其实，他们的观点是相当统一的——“金钱有时是好东西，有时不是好东西”。问他们通过这一学习过程，认识产生了什么变化，学生说：“事实就是这样，我坚持自己的观点……”。 本例中，“金钱是不是好东西？”的话题很生活化，但本节教学目标是“了解当今经济发展的挑战，逐步形成促进社会进步的思想观念”，教师选择教学切入点不是很贴切。同时，本课教学中教师在学生生活资源的开发上不遗余力，尽其所能地激发学生积极发言，但辩论却只停留在语言对抗上，教师没有抓住机会及时地把学生的思维引向理性深处，“立足生活”成了“驻足生活”，也是未能充分达成教学目标因素之一。 由此可见，教学资源的选择要服从于落实教学目标的需要，抓住学生生活和课程目标的交叉点，做到立足生活与切中目标兼顾，开发和利用并重，才能取得预期的教学效果。本课中，如果教师选择“在金钱面前，人不为已天诛地灭”等，学生在生活中体验到的“人对金钱的追求所带来的一些道德问题”为切入点，再加上教师的科学引导，就会使学生更顺畅地通过辩论建立起“面对经济成长的消极影响，具有趋利避害的