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基于图式理论高中英语语法内容图式创建 　　本文国家教师科研十二五规划重点课题 “教师专业发展研究#8226;基于图式理论的高中英语语法教学及其创新”的研究成果之一。课题批准号：GF 在新课程理念的指导下，教师应改变过去过分强调语法知识的讲解和传授的状况，而应将语法教学置于具体的教学情境中，要为学生的语法学习创设一定的内容图式，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。 情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”。该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White-head, A.N.)指出的，是“呆滞的知识—仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。 在语法课堂教学中，教师应利用丰富的资源，为学生学习语法知识创设尽可能逼真的学习情境、构建形式多样的的内容图式，使之能促进知识的生成和应用，促进学生对知识的意义进行协商与建构，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。 (1)语言描述创设内容图式 用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a(an), the之间的区别:Jackie was staying in X一bed, thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden, there came -aknock at the door. Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up. Afraid togo to answer it, he asked in a low, trembling voice, “Who}is it?”…在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。再如，在教授if从句中虚拟语气时提出例句:If I had known(know)his telephone number, I would have got in touch(get in touch) with him.教师可在呈现句子之前交待一种内容图式，则更有利于学生正确理解。即:My friend Jackie went to Beijing two years ago. And’ he changed his telephone number, so I don’t know his new number.学生听了这一番背景介绍，就会情不自禁地说:”Oh, that’ s the reason why you can’t get in touch with him.”在此基础上，再去讲解例题中的虚拟情境就容易得多。 (2)利用图片、音像资料创设内容图式 多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。例如，在教授wish的虚拟语气时，笔者先通过多媒体播放《阿拉丁神灯》中神灯为阿拉丁实现愿望的片段，然后，告诉学生，If I had the lamp, and had a chance to realize three of my wishes. I wish that the