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基于隐性知识学习经管类专业实训实践平台建设构想 　　摘 要：运用基于外部知识源的知识循环过程模型，分析了大学生吸收外部显性知识，内化成隐性知识，并分别在高校组织中进行分享、融合以及常规化的过程，并从组织层面和个人层面提出了基于隐性知识学习的实训实践平台建设构想。 关键词：隐性知识；经管类专业；实训实践；建设构想 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）05-0177-02 随着社会经济的发展，大学生就业市场呈现出一些新特点，用人单位对毕业生要求更加倾向于注重实践能力、沟通协调能力等方面的考察。强调实践经验，作为应用学科的经管类专业，尤为突出。然而，目前高校教育的关注点主要是以显性知识教学为主，忽视了隐性知识的传播。建立实训实践平台，加强对企业管理隐性知识的有效学习、共享，能克服传统课堂教学模式存在的弊端，改善大学生学习的效果，提升大学生就业竞争力，满足企业需求。本文旨在通过分析隐性知识学习的过程，设计高校实训实践平台，探索实践教学改革的思路和构想。 一、隐性知识转化理论概述 随着更多学者和实践人员认识到隐性知识的重要性，隐性知识和显性知识之间的转化问题受到越来越多的关注。日本学者Nonaka和Takeuchi（1995）所研究的SECI模型是最具影响力的知识转化模型。该模型认为，企业内部知识起源于个人的隐性知识，通过社会化、外在化、整合和内部化四个过程，逐步从个体知识上升到团队知识，再上升为组织知识，构成了知识创造的螺旋式上升[1]。金胜勇、杜坤（2012）认为，隐性知识转移意味着其成功地被发送方传递出去，并被接收方吸收、融入其自身的知识体系过程。因此，可以将隐性知识不断转移的过程看成是隐性知识发送、传递、形成的循环过程[2]。 赵晓庆（2003）借鉴Nonaka和Takeuchi（1995）的研究，提出了基于外部知识源的知识循环过程模型。他认为，能力提高的过程开始于外部显性知识的获取，当外部知识进入组织后，沿着两条路径转化，一是个体知识在组织中共享，二是知识通过个体干中学深化为个体的隐性知识，然后由此获得的组织知识与个体隐性知识相互融合而常规化为组织的内在能力[3]。本文认为，大学生处于学习阶段，其知识获取往往来源于外部，且其初始能吸收的知识一般都是显性知识，需要通过分析显性知识向隐性知识转化的过程以及关键影响因素来设计实训实践平台。因此，以下将在对大学生基于外部知识源知识循环过程进行分析的基础上，提出建设构想。 二、基于外部知识源的大学生隐性知识学习过程分析 人的知识是通过显性知识与隐性知识之间相互作用、相互转化后创造出来的。以下借鉴基于外部知识源的知识循环过程模型，分析大学生隐性知识学习的过程。 1.外部显性知识的获取 在专业课教师和校外导师以及实训实践平台实验教师的传授、引导下，对于复杂度较低的知识来说，当老师将所掌握的显性知识表出化后，基于相似的知识结构背景，一般来说，大学生具备基本的能力，能够理解他们表出的显性化知识。大学生在对知识输出者所表出的显性知识进行整理总结后，形成个人学习小结，转化为大学生自身的显性知识。 2.两条路径发展 第一是个体显性知识在组织中的共享。由于传播的是可以表出的显性知识，较易言明和模仿，并且较易规范化、交流、共享和复制。这样，大学生从外部吸收的显性知识，可以通过经验分享、培训以及个别辅导的方式在班级、年级、学院等组织中进行传播。而且这种传播是在大学生之间进行，容易采用相似的话语系统，共享、复制效果往往也比较显著。 第二是个体显性知识到个体隐性知识的转化过程。大学生从外部吸收的显性知识，只能通过“学中干”和“干中学”的过程，将显性知识内化为自身的隐性知识。也就是说，只有通过不断的练习、巩固、体会、感知，进一步加深对复杂知识的认识，直至产生概念性知识。要注意到的是，他人的显性知识内化成大学生自身的隐性知识离不开特定环境的支持[4]。大学生由于没有先前的经历，因此在其脑中无法形成虚拟的情境供其体会。这样，就无法获得来自想象的间接体会，只能反复默背可行的标准方案。因此，为提供这样的情境，高校必须模拟企业运营中的实战环境，提供实训平台，或者直接派遣学生进入企业参与实践活动。 3.个体隐性知识在组织中共享 大学生内化后的隐性知识，需要进一步在高校同学中进行共享。作为知识发送主体的大学生，是隐性知识的持有者。从马斯洛的需要层次理论出发，我们会发现，人的需求从低到高分为物质需求层次和精神需求层次。据此，可将发送主体分为“经济人”和“群体人” [4]。经济人是指作为发送主体的大学生在经济利益的驱动下进行知识传递；群体人是指作为发送主体的大学生，为了满足自身精神需求，获得群体中