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多元化考核和高校文学课教改之策略 　　摘要：高校教学改革是一项系统工程，需要诸多环节的相应配合。多元化的考核方法，正是从评价体系入手，对高校教学改革进行的尝试。它在调动师生教与学的主动性和积极性上起到重大的突破，尤其是其灵活多变的考核手段，可以照顾到不同学生的个性特点，对创造性人才的培养，具有积极的促进作用。 关键词：多元考核；高校文学课；教改；策略；体会 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0268-03 自1998年教育部提出“985”工程以来，全国高等院校教学改革真正拉开帷幕。一方面，“提高教学质量，关注效率和效益”，成为高校教学改革的目标。各级各类高校，针对不同专业、不同学科特点，纷纷进行改革探索。另一方面，怎样改和如何做，才能从根本上适应今天的大学生特点，才能配合国家关于“科教兴国，人才强国”的战略目标，成为每个高校，每位教师不断思考的问题。的确，高等学校教学改革是一个系统工程，它是由许多环节构成的链条：教学理念、教材教法、考评体系、教学质量监督等环环紧扣，层层递接的连锁机制。既要注重每一环，又要平衡协调整体。作为高校教改的尝试，多元化考核虽然只是教改诸多环节当中的小小实验，但总体上看是颇有成效的，在师生齐动，共抓教学质量方面，迈出可喜的一步。所谓多元考核，即改变以往“期末一卷定乾坤”的做法，把分数分散在各章、各阶段，随学随考，随考随取分，不定期地、多样化地对学生的学习进行考核。这种方法可以从多侧面、多角度检查学生对所学专业的理解、掌握和创新程度，并形成了以考带教、以考带学的教学配套模式。自该方法推行以来，教师花在教学上的心思多了，学生用在学习上的精力足了，教学双方的热情得到极大的焕发。本文通过对多元考核方法的思考和研究，以期同人参与讨论，从而推动高校教改的不断深入。 一、多元考核的做法 从总体上看，多元考核法的贯彻，要有明确的教学目标和考核目标，并对课堂教学和考核方式加以设计，避免随意性。因此学期伊始，在制定教学大纲、考核方案、教师手册、教学进度等方案时，关于考核的架构要得到合理安排和充分体现。此外，根据高等学校课时分配的特殊性，传统的教师教案，要跟着周学时走，即把每一周（一次两课时）的教学内容、教学目的、教学方法、考核内容按照周学时加以布局。这样，学生在每一门课程和每一周课时中的学习目的、学习要求得到统筹与细化。考什么和怎样考，在成绩构成的设计中加以体现。以文学课为例，课程总评成绩构成见下表。 第一，总评成绩构成。平时考核、阶段考核与结课考核的次数，可以根据课程的特点加以调整。可以适当增加平时和阶段考核的次数，也可以减少结课考核的次数。因此，在开课时，对各性质的考试可做出要求。譬如，在专业考核成绩中，必须有结课考试的比重。第二，考核内容。平时考核中包含的课堂表现、听课状态和阅读理解。听课状态是以学生的课堂听课效果和反应程度为基准的，而首要前提是以学生为主体，教师传授方法得当，有互动；听课状态重在教师的启发，学生参与教学，并积极思考和笔记，并提出自己的看法；阅读理解主要指学生对教师授课的“前理解”，即阅读积累。这样，在教师评价该作品时，可以迅速消化并产生新的认识与思考。阶段考核内容主要包括单元教学重点和难点，试题覆盖率是单元或阶段教学内容的80%以上。它可以是对一章或几章内容的总结、归纳，也可以是对该部分教学重点难点的测试。因此，教师关于学科前沿的介绍和阐释，对作品或思潮的深层剖析，都决定了学生在阶段考核中的表现。考核中，无论采取哪种考核方式，教师要关注学生的三个程度：即把握程度、理解程度和创新程度。而最后一种，也是阶段考核中教师自查的重点，是对教学成功与否的检验。结课考核是对专业课教学的全局检验。考核时因为平时考核与阶段考核已经对课程过程有了一定的检测，因此，结课考核问题的设置应该是宏观的，对该专业课教学目标有针对性的问题。而且，对教师的教学水平，学生的学习状况都是一个切实的衡量。第三，考核方式。考核内容的多项性决定了考核方式的多元性：口试、笔试、论文撰写、讨论、演讲、课外阅读等，从不同侧面，以不同方式对学生的学习情况做出多种评价。口试是对每一位学生的表达、理解、创新能力进行检测。这在百人的班级，可以说是一项浩大的工程。但实践证明，口试非常适用于高校学生特点，它使每个学生都得到关注。当然，口试要求教师对大多数，甚至是所有学生的学习状况有一个清晰的了解，以便口试时可以因人施考。事实证明，口试避免了死记硬背，人人皆宜，深受学生们的欢迎。笔试采用问答方式，针对提出的问题，学生做出相应的回答。试题的设置可以灵活多样，难易相成；既有教学重点难点，也可以是一般性问题。论文写作是对汉语言文学专业学生重要的基本功培养，主要指文学评论。写作是一