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学会创设有价值课堂教学情景 　　摘 要 本文针对老师的实践经验，从五大方面阐述了怎样创设学生喜闻乐见的教学情景， 从而点燃学生的探索热情，激活学生的创新思维，使学生充分发挥主观能动性。 关键词 小学数学 情景教学 趣味 中图分类号：G424 文献标识码：A Learn to Create Valuable Classroom Teaching Scene ZHANG Ying （Gong’an Chanling Primary School， Jingzhou， Hubei 434300） Abstract In this paper， for the teacher’s experience， from five aspects elaborated how to create scenarios to ignite the exploration enthusiasm of students， to activate students’ creative thinking to enable students to give full play to the initiative. Key words primary mathematics； scenarios teaching； interest 1 “游戏”激趣，让学生悟起来 爱游戏是人的天性，设置游戏性情境，让学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，把抽象的数学趣味化，这样既能激发小学生学习热情，又能让他们学到知识。比如：学生对长度单位（米和厘米）的认识比较抽象，虽然在课堂上通过动手操作、量量画画等方式建立了1米和1厘米的长度概念，但是在实际应用中，又是张冠李戴，不能找到合适的位置。如：我的床大约长2厘米，一根黄瓜大约长20米……这样的错误屡见不鲜，如果在课堂上进行强化练习，一定收不到好的效果。为此，在复习时，我进行了游戏练习，让学生在民主、和谐、愉悦的气氛中巩固米和厘米的认识。 2 “故事”激情，让学生活起来 在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，必然能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学“比一比”时，可以这样设计：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，必然兴致盎然。教师通过讲数学故事，介绍中外著名数学家的事迹和趣闻，使学生了解他们的治学精神和聪明才智，从而激发学生学习数学的兴趣和动机。如中年级教师可通过活动课讲德国数学家高斯小时候的故事。引导学生找出“1+2+3……+99+100”这类题目的特征，让学生自己归纳简算方法。这样既可培养学生观察分析、归纳推理的能力，又能激发学生仿效数学家，产生学习的动力。高年级教师可通过讲我国古代数学家祖冲之计算圆周率和当代著名数学家陈景润证明“哥德巴赫猜想”的艰苦历程，对学生进行知难而进的治学教育，培养学生的爱国主义精神。 3 “悬念”激智，让学生疑起来 悬念是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。如在教学“年、月、日”时，可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，学生的心理悬念就产生了。这种疑制成的悬念，使学生的求知欲望和学习兴趣充分发挥。利用最佳时机给学生指出：等你们学了今天的这堂课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，提高了学生的求知欲望。 如何“平行四边形面积的计算”突破难点？我在备课时做了这样的设计：我先出示长方形框架并告诉学生长方形长5分米，宽4分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是20平方分米。学生2回答：它的面积变了，比20平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。 4 “操作”激发，让学生动起来 数学实践活动课中，给学生提供足够的动手操作机会。学生动手操作过程中会仔细观察、积极探索、寻找规律。如“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒？