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对当前我国跨文化教育几点思索 　　摘要：从根本上说，跨文化教育包括三方面的内容，跨文化意识，跨文化知识和跨文化技能；跨文化教育应该贯穿于学校教育的整个过程而不能单单局限在大学阶段；为保障跨文化教育在学校教育的顺利实施，对各科教师都应进行跨文化教育思想培训，及时更新教育观念。 关键词：跨文化；教育；狭隘 一、 跨文化教育的背景及意义 全球化，信息化和多元化推动着世界各国在经济政治文化等多个领域的合作和发展不断深化。网络信息技术的发展和交通技术的大踏步前进为“远在天边的人们”实现“近在咫尺”的对话成为可能。然而跨文化沟通数量的提升并没有带来“质”的飞跃，跨文化冲突在经济利益复杂化的今天成为攸关世界和平和人类发展的重大问题（鲁卫群2003）。在这种背景下，我国教育要实现“面向现代化，面向世界，面向未来”的战略目标，就要加快培养国际化人才，其重要的评判标准即跨文化交际能力。跨文化教育应运而生，培养具备跨文化交际能力适应国际多元文化发展，参与国际合作，提高国际竞争力的国际化人才成为我国高等教育发展的一大重要目标。我国在1998 年出版的《教育大词典》中编写了“跨文化教育（cross-cultural education）”这个词条，明确了跨文化教育的内涵。然而从十几年的教育实践来看，我国的跨文化教育无论在理论上还是实践上都进步甚微，虽然有一定的跨文化教育意识，但没有明确的政策制度加以保障。笔者将在本文针对联合国教科文组织提出的跨文化教育涵义及我国跨文化教育的发展现状进行对比，结合当前我国的具体国情揭示我国在跨文化教育方面存在的若干问题，并尝试探讨解决的办法。 二、我国在跨文化教育方面存在的若干问题 1. 被“大学”“英语教学”限制的跨文化教育 当前，我国在跨文化教育领域的研究仍停留在“大学”和“英语教学”阶段。为清楚地了解我国当前跨文化教育研究现状，笔者从中国知网上收集了从2002年1月到2012年9月有关跨文化教育的论文共计3703篇，其中针对大学生进行跨文化教育的共计2962篇，约占80%；主张在英语学科进行跨文化教育的论文共计2237篇，约占60.4%；关于大学英语跨文化教育的文章共计2917篇，约占78.8%。面对上述数据，笔者不禁要问两个问题：（1）跨文化教育是否只应该在大学阶段进行？（2）跨文化教育是否仅限于英语学科？ 联合国教科文组织的在《教育对文化发展的贡献》中明确了跨文化教育的涵义，即“跨文化教育（intercultural education）是指对呈现某一文化的人类群体受教育者进行关于其他人类群体的文化的教育活动，事实上是面向全体学生和公民而设计的、促进对文化多样性的相互尊重与理解和丰富多彩的教育。其目的应是从理解本民族文化发展到鉴赏相邻民族的文化，并最终发展到鉴赏世界性文化，并同各种歧视现象作斗”。据此上述两个问题不言自明，既然是针对全体学生和公民而设计的教育就不应该只局限在大学阶段，而单一的英语文化更不能代表所有的文化群体。 从联合国教科文组织对跨文化教学的解释来看，跨文化教育的目标是使受教育者能够立足本族文化，以开放的心灵尊重理解包容异质文化，从而克服我族中心主义，增进彼此间的政治经济文化等多方面的交流和互动，消除因文化差异引起的不必要的冲突。从根本上说，跨文化教育包括三方面的内容，跨文化意识，跨文化知识和跨文化技能。首先是跨文化意识，跨文化观念的培养。马克思主义认为：“观念的东西不外乎是移入人脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”感性认识是一种直觉性的、经验性的感知和总结，一定都是正确的。理性认识是在感性认识的基础上的系统化的分析、概括和归纳。从感性认识到理性认识的飞跃不是一朝一夕可以完成的，而是通过多侧面多层次多种手段使学习者能够从内心深处建立起跨文化意识，从而影响其思维方式和行为方式，并达到一种稳定的无意识的状态。跨文化意识的培养是跨文化知识积累的前提条件，只有建立在尊重理解包容以文化的心理基础之上，才能敞开心胸乐于吸纳异质文化知识；跨文化意识和跨文化知识是跨文化技能得以顺利实施的基础条件。意识的培养，知识的积累，技能的训练都需要时间的累计，因此跨文化教育应该贯穿于学校教育的整个过程而不能单单局限在大学阶段。 在《教育对文化发展的贡献》中，联合国教科文组织倡导： “学校必须面向社会、经济和文化环境， 成为一个富有成果的对话场所， 并将视野扩大到世界上的各种文化， 不论是区域性文化、国家文化和地方文化。”联合国教科文组织在2003年发表的Education in a Multilingual World 一文中指出， 跨文化教育不能被简单地看作一种”附加”在常规课程教育上的教育，整个跨文化教育过程的设计必须是多层面、多角度的。比如在设计课